小班化教学与课程改革

小班化教学与课程改革

李明涛

李明涛山东省栖霞市实验中学265300

摘要：在课改的大潮中，课本改了，理念改了，行为方式改了。改革释放了学生的能量，学生的能动性越来越强，在班级教学环境下，个性学生越来越多，我们应采取什么样的组织方式才能满足学生的优化发展呢？小班化教育作为国际教育发展的一种共同趋势，对学生的优化发展，对深入开展和实施课程改革，对促进素质教育的发展，都有重要意义。

关键词：90后小班化教育学生的优化发展

课改让教育重新充满了生机，给了教育新的活力，给了教师新的机遇，给了学生充分发展的机会。随着时间的推移，结合我们日常工作的实践，纵观目前中学阶段教学班级组织形式均为大班额（60人左右），尤其是当改革面对“90后”时，又激发了新的矛盾。

一、课改遭遇“90后”

所谓“90后”，是指90年以后出生的群体。综合起来看“90后”有以下特点：

第一，“90”后的学生电脑及网络知识丰富，在网络世界里，学生的知识面被极大地扩张了。在大班额育人环境下，教师无暇关注众多的个体生活，会感到学生关注的许多问题与学习无关。

第二，“90”后的学生更多的是独生子女，他们个性体验丰富，乐于交友，愿意寻找快乐、追求幸福，但他们更多的时候是关注自己，忽略了家长、亲人、同学、师长的感受，责任意识较差，很少关注社会和国家的命运，缺乏时代使命感。

第三，“90”后的学生追求快乐、享受幸福，但很少考虑幸福是怎样得来的，因为缺少生活的考验和严格的磨砺，所以缺乏毅力、不愿意付出。在这种特殊环境中教养出来学生几乎都有懒惰的习惯。

面对“90后”原有的大班额教学组织形势，已表现出不能适应时代发展需要的许多弊端：

第一，单一的教师人格魅力难以应对个性众多的学生群体。第二，学生个性增多，个体生存压力增大，不利于学生身心健康成长。第三，学生的心理调适是一个系统工程，现有的大班格局往往让教育者顾此失彼。

因此，在原有的“大班”育人情境下，众多个性不一的学生集中到一起，就会迸发出许多矛盾、问题，给教育者、管理者带来的是应接不暇的同学矛盾、纠纷、个性成长等多方面的问题。而小班化则能很好地解决这些问题。

小班化教育是在社会经济发展到一定程度，人们对教育有了较高要求，要求学校教育考虑育人效益的背景下产生的。有研究表明，随着班额减少后，教育活动会发生全方面的变化，如时空的重组，师生活动密度、强度、效度的增加等，教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程将会发生全新的变化，教育资源将进行全新组合。

二、小班化教育有利于促进学生生动活泼、主动发展

1.学生参与广泛。

在小班化教育中，由于师生的活动空间显著增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、合作教学、分层教学等教学方式，这样客观上每一个学生都要参与到活动中来。小班化教育的客观条件，使得学生的广泛参与成为可能。

2.注重学生的深层体验。

由于小班化教育空间相对增加，教育关照度提高，学生有了更多的动口、动手、动脑、主动参与的时间，可以真正使学生掌握知识技能、学会学习和形成正确的价值观成为现实。灵活多样的教学组织形式，可以让学生更积极、更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学有了深层的体验，从而达到教学的理想效果。

3.关注学生的个体差异。

进入学校后，学生间的差异也是客观存在的，每个学生真正独特的发展需要在个别化教学中实现。小班化教育中分层教学、个别教学、小组合作教学等的运用，正是为了照顾学生的个体差异。当然，大班额教学中也可以使用这些方式，但效果显然不会有小班化教育好。

三、小班化教育与学生的优化发展

1.小班化教育，人际环境的优化，为学生的优化发展提供了良好的心理环境。

小班化教育，学生人数虽然减少了，但人与人的交往密度大大增加，表现为学生与教师、学生与学生的教学交流更直接、更频繁、更主动、更富有成效。小班化教育，学生个人获得教师的关爱、点拨、指导的机会远远高于“大群体”的个体。同时，小班化教育也比较重视小组学习，学生之间互动频繁，学习交流、兴趣影响、信息互动的效益得到充分的保证。这样的人际关系，可以消除陌生感、距离感和不信任感，增进平等、民主、理解、相融的情感。在这样的人际关系中，学生能够学会交往、学会合作、学会关心、学会进取。轻松积极的人际关系对学生的优化发展创造了必要的心理条件。

2.小班化教育，时空的重组，为学生的优化发展提供了有利因素。

第一，小班化教育，学生人数减少，学生在教学空间所占的份额大大增加。主要表现在对教室、教学资源、活动空间等的个体占有比例成倍增长，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的人与物质直接接触、碰撞、交流、角色置换的机会，他们的学习兴趣得到了最大程度的激发，这无疑为学生生动活泼、全面和谐、富有个性的发展创造了有利条件。