让初中物理复习课灵动起来

让初中物理复习课灵动起来

计荣明

关键词：复习；灵动；综合探究；质疑；留白

新课程改革已实施十年，新授课基本都能贯彻新课程理念，而复习课仍然停留在单纯的“讲练式”，课堂上满堂灌、课后拼命练仍然是复习课的普遍现象，结果导致复习课效果并不理想。“复习课难上”是许多初中物理教师经常发出的感叹，而对学生而言，复习课不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，因此也不感兴趣。

当前初中物理复习课还存在以下几个方面的问题：

首先是目标模糊，定位不准。多数教师认为复习课就是把教学内容把新授课的内容重新教给学生，简单地罗列一下课本上的知识，然后让学生机械重复地死记硬背一些物理概念和公式等，复习课成了满堂灌，忽视了知识的系统性和全面性，重点不突出，难点没有解决，新授课时学生已会的不复习也会，学生不会的复习了还是不会。再如以简单的练习代替复习，没有科学的安排复习计划，通过题海战来弥补知识结构中的缺陷，不可否认，有针对性的练习可以提高复习效果，但是大量的机械、重复的练习，只会让学生成为做题的机器，结果导致学生思维的僵化。

其次是内容杂乱，重点不明。很多教师上复习课没有认真备课，甚至有的教师认为复习的内容自己教了几十年倒背如流，何必浪费时间去精心备课呢？教师上课时就随意拿张练习卷进入课堂，从头讲到尾。由于教师根本没有研究习题编排的意图，更不能判断所讲内容是否与学生的实际相适应，在讲评时也只是就题讲题，照卷讲题，缺少概念辨析和错因归纳，更做不到拓展延伸，复习课就成了习题讲解课。

再次是教法单一，兴趣不浓。复习课不同于新授课，其内容是已有知识与经验，因而学生很容易觉得枯燥无味。很多教师以练为主，讲练结合，形式单一，缺乏新意，影响了学生的学习兴趣。

复习课不是简单的知识重现过程，它是师生共同成长、多元交流的生命历程，是师生之间“思维碰撞”的动态过程，它应该是灵动的。复习课怎样上才是灵动、高效的？这个问题值得我们深思，在分析当前初中物理复习课中存在问题的基础上，笔者结合自己的教学实践提出以下几点做法：

一、自主构建，完善知识结构

美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗梅?布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教学和学习结构”。复习课的教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，为避免把知识梳理变成概念复述，教师要让学生将平时所学的知识形成一个系统的网络结构，我们可以借助思维导图、知识结构图、知识链等进行。

1.思维导图。它是利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式把各级主题的关系用层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能增加记忆效果。如在复习八年级“声音的特征”知识时，师生共同总结出声音的三个特征：响度、音调和音色。笔者首先要求学生细化知识点，画出思维导图，各小组在热烈讨论、踊跃思辨的基础上选出代表，出示一块样图，然后各组通过取长补短，让学生各抒己见，陈述道理，教师适时指点，最后师生共同总结画出如下思维导图：

利用“思维导图”的物理复习，既复习了相关知识，又培养了学生的思维能力；既提高了学生兴趣，又增强学习效率。

2.知识结构图。有效的梳理知识是制作知识结构图的第一步，有效的梳理知识应该包括三步，首先在阅读教材和回顾学习内容的基础上，找出本章教材中的主要知识点，如重要的物理现象、概念、规律、实验等；其次找出哪些知识点具有包容的关系，哪些知识点具有并列的关系；最后整理这些知识点内在的逻辑关系，并用适当的形式表达出来，可以用“树形”结构、表格形式、网络形式、知识框图、概念图等方式进行梳理。下图为某同学学完第13章电路初探设计的“电路连接的基本方式及特点”的概念图：

二、综合探究，学以致用

实验探究是学习物理的一个重要途径，实验在帮助学生掌握基础知识和基本技能的同时，对培养学生树立科学的态度、掌握科学的方法均有极大优势。例如，针对电学模块具有知识信息大，电路计算公式较多，公式应用灵活性大等特点，这些都会给学生掌握应用知识带来相当的困难，笔者没有走知识复习+习题练习的老路，而是用电学示教板展示两个规格不同的灯泡串联时，闭合开关后发现两个灯泡的亮度不同，学生在这个问题情境的刺激下，积极地思考并提出了猜想1：灯泡的亮度可能与电压大小有关，此时，笔者让学生再用手中器材把两个规格不同的灯泡并联起来，观察实验现象，得出的结果与上述猜想不一致，此时又有学生提出猜想2：灯泡的亮度可能与电流大小有关，那么如何设计实验来证明呢？笔者把一个很实用的探究课题(灯泡的明暗程度跟什么因素有关)作为知识复习的载体，整节复习课采用一般知识复习+重点探究复习+课堂习题训练拓展的教学思路。再如在电学实验复习中，笔者采用添减仪器，让学生学习使用多种方法测量未知电阻，不同小组分别想出伏安法、等效法、串并联法等多种方法，这样的实验复习激活了学生思维，培养了学生动脑、动手的能力，加深了对物理概念、规律的理解，培养了学生综合分析和综合运用的能力。

三、主动质疑，激发创新意识

陶行知先生说过：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进”。主动质疑是需要时间和勇气，教师要树立民主的师生观，营造和谐的课堂氛围，对于敢于质疑的学生予以鼓励。

首先让学生课前质疑。笔者在上复习课前，布置学生课前预习并整理好知识要点，把自己的疑问写在本子上，课前交给笔者，如在学完第十五章电功和电能后，有一位学生在本子写下自己的疑惑：利用公式P=I2R、P=U2/R与P=UI计算电功率时结果为什么有时会不同？笔者就写上批语：每个公式都有一定的适用条件，学习中要清楚公式的适用条件，电功率的计算公式P=I2R和P=U2/R只适用纯电阻电路，如用它去计算电功机正常工作的电功率，结果是错误的。而对于作业，要求学生把自己不会做或有疑问的题目，在题号前打上“？”，教师在批改作业时就能了解学情，上课时就能抓住学生的易漏点、易错点、易混点强化指导。

其次让学生课堂质疑。课堂教学也是一门艺术，课堂中的“留白”艺术，就是给学生一个充分的思维空间，让思想的高速运转与思维的波涛汹涌在这留白中呈现，留有足够的时间让学生自我消化和质疑。如在复习“测盐水的密度”实验时，笔者先复习测量盐水的常用方法：①用天平测出空烧杯的质量；②在烧杯中装入一些盐水，测出它们的总质量；③将盐水倒入量筒中测出盐水的体积。再让学生质疑这种方法的优劣，并思考有没有更简单、更合理的方法。有学生提出对原来的实验步骤进行了调整，把第①步放在第③步的后面，这样可以减小实验的误差；有学生提出直接用密度计测量，这样操作方便；有学生提出用橡皮筋、刻度尺、石块和水进行测量，这样实验的成本低。而在习题讲评时，笔者采用先让学生讲解题思路，再让其它学生讨论，鼓励学生提出不同质疑，最后由教师进行点评。这样变“教师讲+学生练+教师讲”的复习模式变为“学生练+师生都讲+学生再练”的模式，更突出学生的主体地位，调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的创新意识。

四、及时反馈，查漏补缺

作业是课堂教学的延伸和继续，可以巩固所复习的内容，是提高复习课有效性的重要环节。

首先，作业的内容要有针对性。作业一定要根据复习内容和学生实际情况及时编制，一些课堂中或作业中的“错误”往往就是动态生成的良好作业资源，几年来，笔者坚持把平常学生出错的题目记录在备课本上，建立“错题集”，通过对这些题目的分析、总结，找出学生容易出错的原因，然后再针对性自编作业。例如，在复习“简单机械和功”这章后，笔者精心编制了一组易错题：①汽车上坡时为什么要减速慢行？②汽车上山时为什么要走“S”形道路？③自行车上坡前为什么要加紧蹬几下？通过三个问题比较，把学生易混淆的知识点加以澄清。

其次，作业的形式要多样化。大部分教师布置给学生的课后作业几乎全都是书面作业，很少有口头作业，让学生主动观察、分析、感受和体验、走进社会和生活的作业就更少，整合社会、家庭资源开展研究性学习活动，极大丰富了作业的形式。如以“家用电冰箱”为课题开展研究性学习活动，一方面学生在研究过程中必然要用到课本上的热学、电学等知识，从而达到复习物理知识的目的，另一方面学生通过研究掌握了研究性学习常用方法(调查、访谈、文献等)，发现家用高科技产品并不神秘，觉得所学的物理是一门很实用、很有趣的学科，提高了学生学习物理的兴趣。

复习课相对于新授课，复习课需要研究型教师，对教师的专业素质和经验积累要求更高，更需要教师对教学过程的智慧把握。我们要打破以讲授、灌输为主的教学方式，努力引导学生自主钻研、鼓励学生大胆质疑，主动构建自己的知识体系，要尽量从高耗低效中摆脱起来，让物理复习课灵活起来，从而打造高效课堂。

参考文献：

[1]吴跃蓉.“整理与复习”课教学有效性的思考[J].基础教育参考，2011(2).

[2]姚晓峰.我形我秀——初中物理复习课中思维导图应用例谈[J].中学物理，2012(1).

[3]童海燕.物理有效教学策略之思考与实践[J].物理教学，2007(9).

[4]屈朝辉.一节新课程理念下的复习课[J].中学物理教与学，2008(10).

[5]魏林明.提高物理复习课有效性的教学策略[J].中学物理教学参考，2008(9).

作者单位：江苏省吴江市七都中学

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