浅谈整合历史课程资源的有效途径

浅谈整合历史课程资源的有效途径

翁艳

（成都西川中学四川成都610041）

【摘要】随着新一轮课程改革的展开，中学历史的教学价值取向有了很大的改变：不强调学生能掌握、记住多少历史知识，而是强调学生在活动和体验中感悟历史，尤其强调学生能通过历史课程养成良好的情感、态度和正确的价值观，培养良好的人文素养。但是，新的历史课程价值观也给历史教师提出了极大的挑战。笔者认为，除了教学手段的改进，整合丰富的历史课程资源，呈现一个内涵丰富的历史课堂也是一个有效的策略。

【关键词】历史课程资源；教材；学生；途径

【中图分类号】G633.55【文献标识码】C【文章编号】1671-1270(2009)3-0111-02

所谓历史课程资源，就是指各种富有历史教育教学价值的，服务于历史课堂教学的各种条件的总称，包括教材、学校、学生、家庭、社会中所有有利于教学、有助于提高学生素质的人力、物力等资源。

历史教师应从哪些途径入手来整合、优化课程资源呢？笔者认为，结合教学过程中的一些实践案例简单谈谈，以供同行商榷、指正。

一、整合教材本身的资源

教材、教参是教师教学的第一资源，但并非不需要开发、整合。其整合的具体方法如下：一是灵活使用“导入框”，或用其导入新课，或用其做学习小结；二是提前启用“活动与探究”,突破教学重难点；三是加大资料使用力度，强调“论从史出”；四是运用有关材料、图片，把抽象的历史概念讲的浅显易懂；五是充分利用视觉材料，提取有效的历史信息。这些是每个教师日常教学中使用的常规方法，故在此只是罗列，无需赘述。

二、整合学生中的课程资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育教学的对象，也是教育教学的重要资源。开发学生中的课程资源一方面有利于突破教学重难点，另一方面也有利于了解学情，做到因材施教，把情感、态度、价值观的教育落实到学生心里。

学生中的课程资源可分为三类。

（一）学生的经验

包括学生通过各种途径了解到的知识或现象。现代社会是一个信息开放、共享的社会，有些学生通过互联网、看书、电视节目或家长了解了丰富的历史知识，有的甚至经历过某一个历史时期。在上课的过程中可以请学生讲一讲、演一演、议一议他所了解的知识或现象。记得我在讲初二历史下册中《祖国统一的历史大潮》一课时，初二（2）班有一个从香港来的同学。于是，在2班的课堂上，我就鼓励同学们对她做了一次即兴采访，该生甚至自发组织了几个同学表演了一出香港人回大陆的短剧，通过回答大陆亲人的种种疑问，展示了香港的繁荣和稳定。通过对这位同学的采访及观看表演，学生深刻理解了“一国两制”的必要性和正确性，从而顺利突破了教学难点。

（二）学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，它既可能是学生在课堂上产生的即兴疑问，也可能是根本不属于教材的内容。但这种源于学生兴趣而开发出来的教学素材同样有利于培养学生的观察能力、欣赏能力、创造性思维能力，对加强学生的思想教育也大有裨益。比如在学习“古代日本”时，一开始学生就群情激昂地表示不想学。事实上，不管从哪个角度而言，日本这个国家和民族的确有值得称道和学习的地方，正确对待日本历史，既是一种宽容平和的世界文明心态，其实也是爱国的真正表现，这涉及到如何引导学生树立正确的历史观、文明观和爱国观的问题。于是，我没有呵斥学生，而是停下课来请他们讨论一组层层递进的问题。通过讨论，学生打开了心里的症结，接下来的课堂教学进行得非常顺利，而且学生们学习得都非常认真。

（三）学生家庭中的资源

比如让学生访问抗战史中健在的爱国英雄、与共和国共同成长的人谈谈新中国历史上的一些人和事、近20年来家庭生活的变化映射的改革开放情况等。

三、整合时事中的课程资源

历史曾是活生生的“现实”，现实也会转瞬即成“历史”。在历史中寻找似曾相识的现实，或把现实和历史放在一起，都能让人感觉到鲜活的“历史”就在身边，似乎触手可及。开发时事中的课程资源用于教学，不仅能丰富教学内容，还有如下几方面的积极意义：一是利于教师引导学生关注时事，意识到自己就是“历史”的参与者、创造者，形成历史使命感；二是利于教师引导学生树立发展的历史观；三是有利于培养学生形成用历史观点或思维解决现实问题的能力。比如讲述新中国空间技术的发展，可以走出课本，将2003年11月“神舟五号”和2005年10月“神舟六号”上天的内容讲进去，既丰富了教学内容，又引导学生时时关注时事，并产生期盼心理：“中国人何时能再创辉煌”？从而引导他们关心国家的科技发展，甚至鼓励他们投身中国航天业的发展。又比如在学习“一国两制”与台湾问题时，正是2005年5月台湾各大小党派领导人访问大陆的高潮时期，针对学生平时暴露的对统一台湾的悲观心态，我在课前布置了调查任务，要求学生结合时事在课堂上讨论：“在解决台湾问题上，我们有哪些有利因素？又面临哪些阻力？我们中学生在这个问题上能做些什么？”经过课前调查、课堂论和分析，学生对台湾问题的良好前景充满信心，有的学生甚至说：“国共两党可以来个第三次合作嘛！”

四、整合不同学科之间的课程资源

历史学科包罗万象，天文地理、诗词歌赋、自然科学等等，只要是发生过的，就是历史，里面难免回有学生感兴趣的地方。但历史老师不可能门门通，要想课堂生动、易于学生认识和感受历史，历史教师必须开发不同学科的资源，并有效地整合到课堂教学中，于是在我的教学实践中有了以下案例。

整合语文资源。俗话说“文史不分家”。开发语文资源既能丰富历史的学习手段，增加学生了解历史的途径，又能锻炼学生的语文知识迁移能力，培养学生学以致用的习惯。具体而言，可以运用诗词展示历史，也可让学生结合语文知识来再现历史，如鼓励学生结合语文课里刚学的新闻知识，以现场记者的身份报道某历史事件的有关情况，营造一种参与历史的氛围；另外，还可以让学生试着为历史影像资料做配音解说。这种方式除了可以在课堂教学中使用外，还可运用于开放性考试中。比如，可以让学生以历史的方式解读语文课文《扁鹊见蔡桓公》所反映的医学知识等。

整合理科资源。教师主动请教理科老师，讲清楚课本中理科知识的科学原理，或让学生大胆解释或演示其中的科学原理，同样也能为课堂增色，并能引领学生树立严谨的科学态度。比如“赵州桥作为世界上现存最古老的石拱桥，历经一千多年而不倒”的奥秘何在？先让学生大胆猜想，然后做实验，学生最终轻松理解了赵州桥不倒的科学原理。下课后有些学生还想继续实验，想看看到底能不能推翻这个结论呢！

此外，教师还可结合具体教学内容，整合政治、地理、音乐、美术（如漫画）资源，或为课堂营造气氛，或诠释某一具体历史事件等，在此不再详加赘言。

五、整合影视作品中的课程资源。

随着电视事业的发展，历史题材的影视作品不胜枚举，它们或正面反映历史事件，或戏说历史。正面反映历史事件者，可以为学生生动地展示历史的本来面目，有助于学生认识历史，只要学校具备相应的技术设施，教师可以自主使用。值得一提的是，凡是戏说一类的影视剧是不宜于在课堂上播放，但教师亦可将其作为反面材料让学生当一当评论家，或指出其中不符合历史的地方，或增补其疏漏之处，以培养学生形成正确历史观。

六、结语

积极整合、优化课程资源，使我的历史课堂呈现出丰富的内涵：不仅可以让学生学到历史知识，也有助于学生实现多种知识的迁移、能力的培养，还可以开阔学生的视野，养成良好的人文素质。但在整合课程资源时应注意以下问题：

一是由于课程资源具有广泛性，教师在整和课程资源时应注意结合教学实际；二是注意课程资源的亲合性，即课程资源内容的选取和表达形式应能使学生感兴趣，有需要，能唤起思维的积极活动；三是注意课程资源的开放性，即课程资源在以历史为中心的前提下，尽量能多角度辐射，并能有利于师生共同收集、整理、运用。随着课程改革的深入开展，我深信历史学科终将以其新颖的教学观念、丰富的课堂内涵而焕发出它应有的生机。

【作者简介】翁艳，女，成都西川中学一级教师。