试论历史与社会课堂教学的过程设计

试论历史与社会课堂教学的过程设计

钟桂琴（浙江省兰溪市聚仁学校振兴校区浙江兰溪32

【摘要】历史与社会课堂教学的过程设计要把准教学过程的关注点，抓住教学过程的主要环节，精心预设可能遇到的障碍的应变措施。

【关键词】历史与社会；课堂教学；过程设计

【中图分类号】G633.55【文献标识码】C【文章编号】1671-1270（2009)2-0108-02

注重课堂教学的过程性，这是新课程理念之一。注重过程性就要注重过程设计，因为高质量的教学过程虽然需要生成，但终究离不开精心的预设。没有精心的课前预设就不会有鲜活的课堂生成，也就不会有高效的课堂教学。就历史与社会课堂教学而言，过程设计要关注几个关节点，抓好几个核心环节。

一、把准教学过程的关注点

预设的价值在于计划性，使教学过程沿着既定的教学目标，有序而进。但预设不是面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要抓住重点，抓住关键的环节，从大处着眼，高屋建瓴，提纲挈领。在具体的过程设计中要把准以下几个关注点。

首先是关注新课的导入方式。最优化的新课导入方式，可以在最短的时间内，最大地激发学生学习热情，调动课堂参与的积极性。一个好的开头是成功的一半，一个良好的新课导入方式，常常是一堂课成功的先导。因此，教学过程设计的第一步就是要精心设计好新课导入方式。新课导入的方式很多，具体设计时要根据学生的心理所需，教学内容，教学资源及教学环境设计灵活多变、丰富多彩的新课导入方式。如，历史与社会新教材本身图文并茂，生动活泼，我们可以利用教材所提供的图片图表的解析导入新课；某些历史现象与当代社会新闻中的某一事件十分相似，我们就可以用当前的新闻话题再现导入新课；在涉及历史人物或历史事件的话题时，我们可以通过让学生模拟表演的方式导入新课；历史与社会新课程十分注重联系现实生活实际，教学这样的内容我们就可以从乡土资源的分析中导入新课。

其次是要关注教学策略的设计。教学过程从内在的逻辑结构展开来看,实际上就是教师教学策略的运用过程，因此对各个环节的教学策略和教学方法的设计是至关重要的。教师的教学策略包括教师如何激活教材的策略和教师与学生如何对话的策略，有效的教学策略总是把两者完美地统一起来。具体表现在教学设计上就是要对教材进行取舍，对教学信息进行重组，对师生对话进行框架式的预设。

第三是问题情境的设计。一堂课是否充满生命活力，这与问题情境设计的好坏密切相关。有效的问题情境是问题性和情境性的有机统一。体现在情境不仅是生动有趣的，而且能为学生提高一个有效思考的背景。问题情境的核心是问题性，是一个富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题。问题情境的设计就是将学习的内容设置在问题情境当中，引发学生的认知冲突，使之产生疑问，进而提出要解决的问题。如，《战后世界新格局》第二课时的问题情境设计，我们可以借助《第二次世界大战后一些亚洲国家独立形势图》作为情境材料，通过多媒体动态呈现，然后提出贯穿课堂的核心问题：战后初期的民族独立运动为什么首先在亚洲形成高潮？

二、抓住教学过程的主要环节

首先是要认真考虑各环节设计的效度问题。所谓效度，就是从整体出发考察教学过程中各个环节的设计是否有必要，是否做到了最优化，是否真实有效。教学过程的基本环节与教学过程的内在逻辑结构是不可分割的，他们在实际教学时都是动态呈现的,因此教学过程设计只能形成一个“弹性化”方案。教学环节的设计宜粗不宜细，宜少不宜多。环节的预设要为课堂教学的生成创造有利的条件。要给学生留下独立思考和自主探究的时间，提供同伴合作与交流的机会，要给学生生发智慧的空间。基本环节设计重在由如何导入，怎样推进如何转折等全程关联式策划。

就历史与社会课教学而言，教学过程的基本环节设计大致可从以下四个方面进行:一是设计导入环节以揭示教学目标。通过导入环节的设计旨在引领学生的学习目标,并对学习活动进行必要的导向。这里要特别关注情感、态度价值观目标的导向。这是由历史与社会学科的人文性特点决定的，情感、态度、价值观目标应该是历史与社会课教学的核心目标。二是设计怎样的教学策略来推进学生的学习活动，使学生对学习内容的思考不断深入。重点是设计教师对教学活动如何铺垫、点拨、引导。在历史部分的教学中可以多引用一些史料来作为学生学习的铺垫，在地理知识部分则可多用乡土文化和乡土地理来作为学生学习的铺垫；至于点拨和引导要把握好切入点，具体设计时要充分估计学生的兴趣点，兴奋点，需要点，疑惑点，从这些关键点入手设计好点拨和引导环节。三是设计必要的教学反馈活动，通过问题和对话或其它检测方式,及时发现问题,及时矫正、引导学生对学习内容进行全面的反思。这一环节中师生对话交流互动的设计是最重要的，教师在师生对话中不仅可以有效地调控学生的学习进程和学习情绪，而且能够把握学生的学习动态，预测学生的学习方向，了解学生的知识掌握程度和思想变化状况。四是设计小结性环节，帮助学生对所学的历史与社会知识的系统化与网络化。或是留给学生一些悬念，激发学生课外进一步探索的热情；或是联系生活实际，引导学生学以致用；或是促进学生运用具体的方法去拓展新知。

三、精心预设可能障碍的应变措施

在历史与社会教学过程设计中，我们要对课堂的动态性有着充分的认识，要对课堂中可能出现的障碍有一个充分的估计，并对预期可能出现的问题进行有效调控的具体措施进行预案设计，这是教学过程设计中必不可少的环节。在历史与社会教学设计中应该预期的课堂问题主要有以下几点：问题一，对学生的原有认知水平和生活经验把握不准，以致教学内容过难或过于简单，使教学任务难以完成或提前完成；问题二，对学生学习内容的兴趣点没有把握好，课堂上难以激起学生的学习兴趣，造成课堂上师生关系紧张，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力；问题三，课堂讨论或评论，教师提问学生回答等师生互动环节中出现僵局，沟通不畅，以致互动无法按照预期的目标进行下去；问题四，学生课堂上出现不遵守纪律等偶发事件。对这些可能出现的教学障碍我们要有预案设计。对于问题一，我们可以在教学设计进行分层设计，在教学重点难点的处理上根据不同层次的学生的不同要求设计不同难易程度的预案。对于问题二，我们可以事先多准备一些生动有趣的材料。以备用。如教学《巩固新生政权》可用的图片和文字资料都很多，我们可以在课前都收集一些诸如中国人民志愿军入朝作战图和反映当时亚洲形势的地图及相关材料并制成幻灯。这些材料不一定全都用上，当课堂上需要这些有趣的材料来激发学生兴趣的时候，我们就可以随时调用。对于问题三，我们在过程设计中要对学生的知识和能力有个充分的估计，要对学生回答问题的种种可能性作出多方面的假设，对课堂讨论中可能出现的不同观点做好预设的解决方案，对出现的冷场情况设计好处理预案。对于问题五，就要动用教学机智，对教学预设作出灵活的调整了。