“议”出阅读新天地

“议”出阅读新天地

徐微

徐微邳州市第二中学

英语阅读能力是初中阶段最为重要的英语学习能力，英语阅读课堂教学也就成了英语教学的重点和难点。国家基础教育英语课程改革实施细则指出：教师在课堂上要留给学生自主学习和相互交流的机会，为他们提供充分表现和发展的空间；鼓励学生通过实践、体验、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。为了实现这些目标，我在初中英语阅读课课堂的教学中，让学生尽量开展多种形式和内容的议论，使学生弄通知识间的异同与联系，从而掌握了知识，发展了能力。讨论、探究在英语教学中的应用对发挥学生的主体地位起到了很大的作用。归纳起来，我在阅读课中采用议的方式有五种，现简称“五议”。

一、先导后议，激发兴趣

导，是引导、点拨，是点燃英语课堂气氛的火花。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。那么，如何有效地吸引学生的注意，使其产生良好的学习动机，积极主动地参与到英语课堂教学中来？教无定法，不论是利用多媒体的各种功能来导入，还是利用生活话题导入，还是利用其它导入方式，都要能激起学生学习的激情和探究的欲望。经过实践发现，对初中生来说，先“引导”后“讨论”的教学方法在英语教学中很实用、也很有效。例如：在牛津8Bunit3Onlinetravel的Reading“AroundtheWorldinEightHours”的教学中，教师以“Canyoutellmesomeusesofcomputers?”引入课题让学生进行讨论，并引导学生回忆电脑的用途，让学生各抒己见，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。

二、先议后读，引发思考

读是阅读课的中心环节，议后再读，有助于引发学生掌握文章知识重点，突破教学难点。中学英语阅读课最常用的阅读技能有：Skimming（略读）和Scanning（寻读），而“议”贯穿每个技能的始末。“Skimming”是一种积极的阅读策略，主要通过对文章大小标题及各段首尾主题句的快速阅读和关注来快速获取文章大意或段落大意，从而理解整篇文章的要点和总体思路。在此过程之前，教师可对课题或个别相关问题进行介绍，以引导学生自由合理探讨，并让学生运用“Skimming”的技巧去寻找并理解与主题相关的有效信息，这有助于学生时时把注意力集中在课文的中心意思上，而不是与文章主题无关紧要的细枝末节和个别单词的理解上，诱发学生思考，增强了阅读的时效性。下面我就以9AUnit3TeenageProblems为例。先向学生介绍这是两封关于两个九年级学生Millie和Simon给Teenagers’magazine的咨询栏目描述他们学习和生活中所遇到的烦恼和压力的书信，紧接着让学生就他们自己在学习和生活中所遇到的问题开展小组讨论，让他们对自己所熟悉的话题分享看法，这有助于他们下面对于文章的理解。接下来，在课文略读教学中，预先设置一个问题：WhatproblemdoesMilliehave?让学生带着导读问题去“Scanning”以快速寻找答案，并通过分小组自由讨论，让每组总结出一致的结论，来理解这篇文章的真正意图——青少年可以向一些咨询栏目表达情感，寻求帮助。这样，学生就能从对课文表面意思的理解深入到对整篇文章含义的了解，这有助于学生更深层次地表述自己的见解。这种先议后读的方法，既可开拓学生的解题思路，训练大脑活动的敏捷性，又有助于引发他们对于大家共同关注的问题引起共鸣，这对培养学生深入性学习外语很重要。

而在搜寻特定信息的Scanning教学中，首先要求学生就所给的导读问题进行讨论，让学生透过问题本身去发现新问题，帮助他们更好地了解事情原委。通过讨论，引发学生动脑，主动发现并排除与题目要求不相关的信息和选项，让他们把注意力牢牢地集中到与主题相关的段落中。以8AUnit6TheTaiwanearthquake为例，这是一篇关于Timmy遭遇1999年台湾大地震中，幸存下来的故事。先让学生就所给的问题如：WhatwasTimmydoingwhentheearthquakestarted?/Whathappenedintheshoppingcenter?等等展开讨论，帮助他们猜测并了解接下来事件的发展。这时仍然要求学生无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，迅速找到定位词所在的地方，即答案可能出现的地方。再就课文的细节进行提问，并把学生分成若干相应小组，让他们每组负责一个问题，分头准备并展开Questions（问题）式的讨论，各自陈述细节内容，或彼此相互提问、讨论，互助互学，这种问题导读、交流的技巧，不断地引发学生思考，使他们能够掌握寻找文章细节的正确阅读方式，在促进学生对整篇课文进行更深入理解的同时，培养了学生对信息的搜集、归纳、总结等简单处理的能力。

三、先议后听，化简为易

英语阅读课都有听力的训练过程，在播放课文听力之前的一点时间，让学生就所给的导听问题，如判断正误，回答问题或选择题的部分选项内容进行预读讨论，帮助引导学生根据题干中的语言信息去预测材料内容，确定所听内容的逻辑重点，使听力训练具有明确的目的性和方向性，从而让学生能够有的放矢地去听课文。这样在做听力阅读时就能做到：耳中有句，心中揣意。提高了学生对课文中事件的起因、发生场所、人物之间的关系、说话者的意图等等理解的准确度。像上文提到的8BReading“AroundtheWorldinEightHours”，再次播放全文录音时，要求学生边听边将文章分为三部分：游戏、如何玩游戏、哪里买游戏光盘等等。这就要求他们从整体上理解并推断，不受表面现象的迷惑，在最短的时间内给出准确答案，简化了听力的难度。

四、边练边议，提高技巧

英语阅读课中，先让学生处理各种专项、综合训练题目，再组织讨论、交流，就可以轻松地确定答题的方向。如复述课文，包括根据所给的单语、短语提示，对照课文以词类转换的方式进行复述；改变人称进行间接讲述；抓住大意，按照要求简要复述等等。在此之前，布置学生两人一组，进行讨论，这样会让学生复述的整体内容，语法语义上，连贯、通畅。在处理课后根据所给的释义猜测并匹配单词以及猜测词句在语境中的意义并学习其用法的练习时，要善于引导学生根据上下文的意思或所给单词短语的同义词、反义词、同位语以及相关的词法、句法知识，对阅读中遇到的生词进行合理猜测，并通过小组讨论和交流，来归纳这类猜测题的做法，引导学生通过文中的事实或细节等，比较、分析作者的意图和文章的寓意。讨论根据课文内容，完成表格的训练，是让学生以阅读教材的内容为依据，在教师设计或书中所给的表格中的问题引导下，展开积极的思维活动。如上文提到的8BReading“AroundtheWorldinEightHours”的阅读设表练习，要求学生掌握该游戏的名称、涉及学习的区域、设计师、主人公及其年龄和爱好等，在学生们的共同讨论中，完成了我们这篇文章所要掌握的内容，发展了语言表达能力和动手能力。另外，让学生边练边议，可以促使学生思维缜密，思路开阔，开发他们的智力、形成能力的同时，又能促使学生灵活地选择做题方法，提高他们的解题技巧和应试能力。

五、先议后写，拓展能力

最后一议是在英语阅读课的高潮阶段，即对本课学习的内容进行归纳整理和创新阶段，是学生回顾、深化和拓展知识不可或缺的一环，是学生对课文语言形式的掌握和运用的过程。一般根据不同的话题设置讨论，采访或写作等形式的活动。组织学生分组讨论，让他们发表自己的观点，或对一个话题从多角度加以递进式的拓展训练，使之成为教学中的亮点。如8BUnit1Timeshavechanged让学生将采访记录改为阳光镇变迁的纪录片；而8BUnit6可将Timmy的险遇改为采访；把7BUnit6Poemsaboutpets改写为关于这几种宠物的说明文；而9AUnit3TeenageProblems可鼓励学生给某咨询栏目写封信，倾诉自己的烦恼，缓解生活学习压力。这时的“议”不但可就本课学习的内容进行整体的总结回顾，巩固所学知识，还能把课本内容变成学生自己的知识，创造性地运用所学语言的能力，开阔他们的视野。

英语阅读课堂的“五议”，让学生积极参与课堂互动，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习、合作交流、协作探究。英语阅读课堂教学，环节清晰、明确，内容由浅入深，并能在侧重培养学生阅读能力的同时，兼顾到听、说、读、写全面发展。从而真正意义上激发起他们的英语学习兴趣，拓展了学生英语学习和探究的空间，培养了他们的学习能力，激活了英语课堂教学，提高了课堂教学效率。

英语阅读，言不及“议”，妙在“博采众议”。