浅谈英语课堂小组合作学习

浅谈英语课堂小组合作学习

高月容

关键词：英语课堂教学；自主学习；小组合作学习；合作精神

一直以来，特别是我们比较落后的山区学校，英语课堂教学一直处于一种误区中：重教师讲授，教师往往不自觉地取代了学生的主体地位；轻学生能力与创造性的培养，对学生很少进行能力方面的训练和培养，特别是说方面的能力培养。这与《九年义务教育全日制初级中学英语教材大纲》规定：英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读写的交际能力是不相符的、与现代社会日益对英语人才高要求的现实是不相符合的。因此，本文主要以倡导自主——合作——探究的教学模式，以促进学生自主学习和自主发展为目标，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，把“要我学”变成“我要学”的积极主动的学习态度。以下就初中英语教学实施小组合作学习谈谈笔者的点滴体会。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论。是教师根据所任教班级学生的实际情况，基于教学需要和学生的自愿和兴趣，由三五个学生组成一个小组，把全班分成若干个小组，为了达到共同的目的以小组合作学习的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。著名教育心理学家——Abraham说，人类自身有两股力量或需要——其一是成长的渴望，其二是安全，安全是第一选择。在Maslow看来，成长是小步调的，“每前进一步都得基于安全感”(Maslow，1968)。获得安全感的一种重要方法是与其他人联系，为某一群体接纳，这种归属感使学生能够直面挑战。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，从而使他们能够超越现有的知识和技能水平，这为小组合作学习提供了很好的理论支撑。

二、小组合作学习给英语教学带来的作用

1.打破传统的教学局限

由原来教师“满堂灌”，学生“静静听”的陈规陋习的教学模式转变为突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，学生通过感知、体验、参与和合作等方式实现任务的目标，让他们感受到成功的喜悦，成为课堂的主人。

2.利于激发学生的求知欲望

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在合作活动中教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。由于组员之间肯定会敢说敢问、畅所欲言，就避免了学生在课堂上回答问题错误的尴尬，因为答案是他们这一组共同讨论的结果，不是他们自己个人的一面之词，那样就可以把那种个人觉得回答错了会无地自容的心理得以避免。在完成任务的过程中，因为是代表小组集体的智慧，故他们每个人都会把精力集中在完成教师布置的任务中，从而使他们更主动积极地参与到学习中，求知欲得以增强。

3.学生的创新思维得以发挥

每个学生对问题都有各自的看法、观点，凭一个人往往都带有片面的看法，然而通过小组的集体智慧，会有创新的解决办法，所以小组合作要求学生在课堂上学会四听：听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解。正如Krashen(1982)认为，要促进语言习得的进程，语言输入必须是能够被理解的。如果语言都没有机会输入，学生有何办法来理解及提出自己的见解呢？

4.学生的合作精神得以增强

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。组员们为了快而好地完成学习任务，学习好的学生就会自觉地充当“小老师”的角色，运用自己所学的知识、尽自己最大的能力来帮助组员，组长也就学会组织、主持小组活动(比如进行“作调查”“讨论学习”“阅读文章”“角色表演”等活动时)，例如，在学习仁爱版九年级下册的Unit6Topic2SectionA?这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.Howmanypaintersdoyouknow?B.Howmanyfamouspaintingsdoyouknow?C.WhoisVincentvanGogh?d.Getsomeinformationabouttheartofpaintingathomeandabroad.

这样学生就会搜集有关的材料，同时组长就充分发挥主人翁的精神去做好他们的职责，向各个组员布置具体的任务，使学习弱的同学也能理解问题，参与其中，学有所得，不会再感觉到自己是多余的人，这样合作精神就得以培养。

5.有助于因材施教

如教育专家所言，如果学习中没有机会去提问、讨论、做乃至教别人，真正的学习是不会发生的。小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

例如笔者所任教的班级都是来自农村，英语基础非常薄弱。于是，在教学中，笔者尝试使用小组合作学习，让学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流，取人之长、补已之短。如今，我班与其他班级相比，最大的优势就是“较均衡”，各个学生之间的英语成绩差异较小，学生对学习英语的兴趣大增，因为兴趣是最好的老师，故在课堂上每个学生都会积极主动地参与学习，课堂气氛非常浓郁，达到了每个学生都认为上课是一种享受，学习确实是件快乐的事情。我们知道，一个教师在教学上难以对付众多学生之间存在的差异做到面面俱到，而小组合作学习在一定程度上弥补了这种不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目的。

三、建立科学的评价机制

新教材教学实践表明，小组合作学习模式要求全体学生拥有一个共同的目标并能持之以恒地努力，还要求每一位小组成员自觉有效地进行个别学习，“一个也不能少”，因为小组合作学习的目标在于提高每一位成员的学业成绩。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。自实施这一教学活动以来，从学生们你追我赶的学习氛围中，我深深体会到它带来的乐趣。

当然，小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式，也有其局限性。我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学，观察和调整师生行为，评估实验效果，培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语言运用能力，从而达到学习语言的目的。这些都需要我们教师在教学过程中依据学生和教学内容灵活处理、合理安排，才能活跃课堂，激发学生学习英语的兴趣。作为教师，我们任重而道远。

(作者单位：广东省云浮市云城区南盛镇中学527300)