浅谈小学数学计算教学刘桂香

浅谈小学数学计算教学刘桂香

刘桂香

（安岳县东方红小学工业大道校区安岳642300）

【摘要】：小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，它是小学生小学阶段必须掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习数学和其他学科知识所不可缺少的基础知识。因此培养小学生的计算能力是小学数学的重要任务之一，具有十分重要的地位和作用。

【关键词】：小学数学计算教学

正文计算是人们在生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。然而在教学实践过程中，我们时常会遇到许多问题：有些孩子在一、二年级时，计算还能掌握，到了中年级时，计算就很困难，没兴趣，容易出错。那么我们作为教师应如何来提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结如下：

一、要培养学生计算的兴趣

计算本身是一种很枯燥的练习，有许多学生对计算缺乏兴趣，甚至厌恶计算题。因此，激发学生对计算的兴趣很重要。“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法。只有先掌握基本的计算方法，才能进一步达到算得准、算得快的目的。

训练形式也很重要，先激发学生计算的兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。

教学中，一是从实际生活入手，创造探究情境，给学生提供自主学习的机会，让学生通过自主探究获取知识。自己主动积极的学习，才能有效的培养学生独立获取知识，应用知识的能力。二是教师应该以学生为主，让学生自己说说自己在生活中所遇到的数学计算来增添课堂气氛，激发学生对数学学习的爱好和兴趣。三是教师可通过多样的练习形式，如小组竞赛、口算抢答等活动，让学生对计算产生学习兴趣，培养学生良好的计算习惯。

二、要把计算教学融于情境创设

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活实际。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，激起学生对数学计算的兴趣。

三、要培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到：

一看、二想、三算、四查。

1、看：就是认真对数，看自己的题是否抄正确。有部分学生题目都抄错了，计算时抄错数字是常有的事，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题时，抄好后不忙于计算而是要与原题进行核对，保证题抄对的情况下，才进行计算。计算时，要认真检查每一步，口算一定要准确，写每一步是数字或符号都要仔细核对，避免错误。因此要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。

2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。有一些学生拿到题就开做，速度快，而正确率不高，错了又涂改，导致卷面很不整洁。

3、算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，列竖式时数字与数字之间不能挨得太近，要让数字与数字之间有一定的小空隙，总之格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，草稿上的竖式也要工整，数位对齐、条理清楚，有学生出现草稿本上算正确了，结果因为潦草，乱而誊写错答案，很是可惜。还有计算时精力要集中，一心不可二用，更要做到不急不抢。

4、查：认真检验是一个重要环节，是对计算结果再次确定。可以要求学生从题目入手，一步一步检查，先检查运算符号，再检查数字是否写错、抄错，再进行认真的演算，看结果是否一致，达到检查目的。也可以不看自己的计算过程，重新把题再做一遍，看结果是否一致，来查找问题。我告诉学生检查时，要把自己做的题当成同学的题来发现别人的问题，因为大多数孩子看自己的题都一个思路我是对的。在教学中，只有注重培养学生良好的学习习惯，养成细心观察，认真审题，规范书写，自觉检查，及时纠正的好习惯，才能保证计算的正确性。

培养学生良好计算习惯时，还要求教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。

四、要上好计算教学的“纠错课”

学生在计算过程中，难免会出现这样或那样的错误，有的可能是算数上的失误，有的是由于算理不清造成的种种原因。你无论让学生改多少次，学生自己总改不对，因为他不知道自己的计算错哪儿，老算不对的学生多数都是找不到错因的。因此，这时就需要我们老师拉他一把，教师要深入到学生中去，同他一起找出他出错的原因再纠正错处。通过我的实践证明这比直接告诉他错因，和直接把方法再教一遍效果好多了，孩子只有自己去发现问题并解决问题，才能真正的掌握和理解。而对成绩中等偏上的学生应该让学生自己分析、辨别出错的原因，针对计算中出错的原因，在同桌间或小组中探讨，之后教师把易错题拿给学生再勤加练习，避免学生再次出错。