运用微课激发学生学习古文和诗歌的兴趣

运用微课激发学生学习古文和诗歌的兴趣

巫惠兰

广东省河源市龙川县隆师中学

1.创新形式，摆脱"认、读、背"模式

传统形式的古诗教学会要求学生识字、熟读和背诵。在这些过程中，学生是被动的、无奈的，进而容易产生消极情绪。与之相比，"微课"则使用了大量的先进工具和素材，大量的辅助性内容让学生感觉不到新知识学习的枯燥性，也感受不到个人与古诗内容之间的距离。由此，"微课"必须做到形式新颖，给学生眼前一亮的感觉。

例如，在《登高》的"微课"设计中，选用图片、视频、背景声音等方式向学生展示诗句描绘的自然景象。首先，按照古诗的内容，分别列出对应的动图，展现出风急天高、渚清鸟飞、落木萧萧、长江滚滚的自然景象；然后，播放一段模拟古诗情节的动画，展现诗人独自登台的情景，给学生更多的想象空间；最后，以秋风的声音为背景，对诗歌进行朗读，培养学生对古诗情感的理解。通过图片、视频、音乐的设置，以新颖的形式引起学生对《登高》的学习兴趣。由此，彻底摆脱"认、读、背"的枯燥学习模式。

2.直观理解，古诗内容与现实相结合

古诗创作的时代与现代生活有着较大的差别，人工建筑和现代环境大不相同。但是，在引入"微课"部分结束后，还需要将古诗内容与现实内容相结合，拉近学生与古诗内容的距离，使得学生能够直观地理解古诗描绘的情景以及其他的内容。

例如，在《声声慢》的"微课"设计中，选用模拟的场景，让每个学生都思考诗人的情感。首先，将"愁"应用到高中生的身上，引导学生思考他们在上高中以来遇到的烦心事，自己是如何来表达这种愁的？回忆自己生活、学习和人际交往上遇到的"愁"，对比李清照人生经历中遇到的家愁、离愁、国愁，以自己的"愁"更能体会李清照的愁。然后，再次模拟场景。设计一个古代女子在屋子惆怅的一天。她喝着淡酒，刚好晚风拂过，抬头看向天空，有大雁飞过，而那只大雁正是以前认识的那只。画面切换到屋外，满地的黄花堆积，女子想到自己，靠在窗边，独自到天黑。梧桐树下，又下着密密的小雨。将这些画面和古诗的内容相对照，展示出女子愁苦、悲凉的情境。这样一来，在引入基础上，学生便能够体会到诗人写作时候的情感，进而体会到诗词的文学价值。

3.丰富内容，古诗讲解"无死角"

经过以上两个阶段，古诗的内容和诗人情感都会得到体现。在此基础上，还需要通过"内容讲解"部分对古诗进行系统化讲解，让学生在不抵触的状态下，将古诗顺利地讲解完整，这也是理解分析古诗最集中、最重要的一部分。例如，在《舟过安仁》的"微课"设计中，教师需要在引入和直观理解两阶段后进行补充和整理，以便突出小渔童的童真和奇思妙想。首先，解释全文。突出诗人对儿童童真的喜爱和诗中儿童乐在其中的自由欢乐状态。然后，详解"叶、怪"两个形容词和"收、停、坐"三个动词的巧妙。仅仅几个形容词和动词就让读者感受到诗中两儿童的快乐和童真。最后，以讲解杨万里写作风格进行收尾，让屏幕前的学生感受这位田园诗人对生活、自然的喜爱态度。

4.品味诗歌意象

授课老师在制作微视频时应注意意象的镜头特写，引导学生们快速找出代表性意象。学习《雨霖铃》时，老师要为学生们展示柳、风、月、酒等常见的诗歌意象，讲解它们各自的典型意义，分析诗人此时此景下依依不舍的离别之情。

通常解读写景的诗歌，老师要引导学生找到诗人所表达的诗歌意象，观察意象所具备的特点以及自身所具备的独特情感。如"杨柳"主要源自《诗经·小雅·采薇》"昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏"，杨柳的翩翩姿态和离别的依恋之情融合在一起。"柳"与"留"是谐音，古人在送别好友时往往是折柳相送，表达自己与好友之间的深厚情感。如柳永的《雨霖铃》中"今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月"，也是送别类的依依不舍的情感或是续写别后的思念。"残月"在古诗词中也是思念友人或是思乡的代名词，如李白的《静夜思》："举头望明月，低头思故乡。"柳永把杨柳、晓风、残月三个有着相似情感基调的景物自然地融合在一起，所描绘的情景鲜明，思念之苦溢于言表。

结语：

"微课"被教师们应用到"重、难、易错"知识点的讲解中，意在帮助、提醒学生把握知识框架，进一步提升自己的能力。"微课"将图片、视频、动画、音乐等方式有机整合到一起，通过调节课堂气氛、模拟场景、文字音调等让学生感知古诗文背后诗人的多种情感。来提高学习效率，提高学习兴趣。

参考文献：

[1]唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术,2014(05):30-32.

[2]张丹丹,邹琴,郎晓安.诗歌散文类微课的情感设计及策略探析[J].中小学电教,2016(05):49-51.