让评语架起师生沟通的桥梁

让评语架起师生沟通的桥梁

邱阿利

邱阿利福建石狮市凤里中心校五星小学362700

教育，就是人跟人的细致入微的心灵沟通，教师要和学生建立一种相互平等和谐的关系，就要在心灵上构筑一个民主和谐的交流平台。“亲其师，信其道，学其礼”。面对教师的评价，学生们往往不会置疑其真实性。“丑”的评价则会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性；“美”的评价则让他们欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”。正确、合理评价每一位学生，是教师在思想道德教育和知识教学上的一种艺术。评语是师生加强沟通、促进理解的文字桥梁，笔者在长期的班主任工作实践中深感其重要性，现将自己的工作做法和体会浅析如下：

一、以热情的激励为引线，点燃起希望的火花

“水不激不跃，人不激不愤”。现代行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%。“罗森塔尔效应”不就证明了信任和鼓励是“激活”人们智商和能力的基本要素吗？针对学生的不同情况、不同个性特点，我们应采用适合每一位学生的表扬方式，注意培养学生的自尊心，注意增强学生的驱动力。我们永远都要记得，可能一次不经意的表扬，便能激发学生的上进热情。

对一位学习成绩一直名列前茅但上课却不积极发言的学生我这样写道：懂礼貌，爱劳动，学习勤奋刻苦是你的特点和优点。课后你总默默不语，埋头看书，做作业，同学都称赞你。可是课堂上的沉默是你失去了许多训练自己思维与表达的机会。希望你能捉住所有锻炼、展示自己的机会，让各方面都得到更好的发展！

班里一位男同学喜爱篮球，但对学习总提不起兴趣，我写道：篮球运动很有魅力，它的对抗，它的拼抢，它的战术，他的一个接一个的投篮令人着迷，你是有这方面的素质的。所以，篮球赛你为班级赢得了荣誉。而在学习这个赛场上，也一样需要拼抢和战术。而且，在学习赛场的对手更多，想在学习的战场上也赢得喝彩吗？那么，努力吧！

“金无足赤，人无完人”，教师要善于通过比较学生自身的过去和现状，或比较其自身的不同侧面，只要发现其有点滴进步或某方面特长，就应给予较高的评价，找准开启学生心扉的金钥匙，让他们体验到被人尊重的快乐，使他们在鼓励之下萌发进步的新芽，让每位学生都能生发勇气、充满自信，满怀希望地不断前进。每一个学生都是一块等待雕琢的璞玉,那些浸润着师爱的鼓励，就会象一把温柔的刻刀,使璞玉在教师精心的雕琢下，渐渐焕发出应有的光彩。

二、以亲切的谈心为雨露，滋润干涸的心田

教育不能没有爱的语言，就像池塘不能没有水一样。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子”。是啊，写给孩子们的语言应亲切自然，如叙家常，娓娓之语宛如与学生促膝谈心；它应是内心真情的流露，而不应有丝毫刻板的说教；它应暖人肺腑，充满温情，体现出教师对学生的一片赤诚爱心。

有一位成绩优秀但被家里“宠坏”的女生，经过我一学期耐心、细致的教育，她从一个任性、斤斤计较的人，逐渐改变为能够正视自己缺点、主动关心班集体的人。她曾在日记本里写着：老师：谢谢您！想到以前的自己，大家都那么不喜欢我。而现在，大家都很喜欢我，都和我成朋友。这都是因为您一直教导我，谢谢您！

看了她的心里话，我自然是非常高兴，于是回复：上帝是公平的，不可能把一切优点都集中在一个人身上，幸亏他给了你敢于正视自己、敢于改正缺点的勇气！战胜别人不一定值得骄傲，战胜自己绝对值得自豪！下一学期，不，下下学期，老师想看到你更大的进步！你愿意吗？

评语不是简单的文字堆砌，而应该是以心灵为纸、以情感为墨、以爱心为笔而抒写的心灵名片。一句简简单单的“最近怎么了？好像没像以往那么认真了呢？”都可以走进孩子们的内心深处。因此，智者完全可以在适时的时候，以聊天的方式给学生以心灵的感召、生命意义的启迪。

三、以委婉的提醒为清泉，冲淡心头的阴影

苏霍姆林斯基这样说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”一个丧失了自尊心的人将是不堪设想的，维护和培养学生的自尊心应该是评语的归宿。

对一个粗心同学的评语：在老师心目中，你是个很乖很乖的小男孩，总是严格要求自己。在老师的鼓励下，你的发言也积极了。但最近，你跟一个坏孩子交上朋友——那就是“粗心”。老师希望你能把它扔掉，你能做到吗？

一份好的评语应多对学生的发展和所取得的成绩表示认同，对学生的缺点则应通过语言的隐含信息折射出来。中国古人也讲：“树怕伤皮，人怕伤心。”在肯定学生优点时采用暗示性、启发性的方式指出其缺点，这样才有利于学生接受老师的教育，形成健康的自我认识。用含蓄、希望的语气提出批评，相信学生不但会心悦诚服地接受，而且会主动进行反思、调节和改正的。

陶行知先生说得好，“真教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来，才会打入学生心灵深处去。”在给学生撰写评语时，老师应该力求使评语亲切、生动。评语的形式可以多样，一篇简短的散文，几句格言，一首诗，一个有教育意义的故事都可以作为评语的形式。也可以根据学生不同的个性特点和需要，或表扬、或期望、或委婉批评，一句平常话、一件平凡事、一个小举动、一次成败等都可以作为评语的切入点。

参考文献

[1]马艳云郑众学生的个别差异与教师的评价[J].山西师大学报(社会科学版)，2006年，01期。

[2]朱科松教学评价以促进学生发展为根本价值追求[J].基础教育研究，2011年，12期。