用心与心的碰撞架起心灵沟通的桥梁——论如何走进智障儿童的心灵共建和谐师生关系

用心与心的碰撞架起心灵沟通的桥梁——论如何走进智障儿童的心灵共建和谐师生关系

曾小娟

中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）01-057-02

我国伟大教育家陶行知先生曾经说过：教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。陶先生正是要告诉我们：教师在平时的教书育人活动中，必须敞开自己的心扉，触及学生的心灵，也就是教师平时应该加强和学生的心理沟通,做到师生之间心灵相通，这样教师才可以走进学生的心灵，师生才可以建立和谐的关系。

那么，什么是师生之间的心理沟通呢？所谓心理沟通,是指师生之间在心理上互相容纳,即理解对方、接受对方,能互相信任、互相尊重。教师能理解学生言行产生的背景,热爱学生,满腔热情地真诚帮助学生;学生能理解老师的一番苦心,愿意接受老师的教导,形成一种相互理解的和谐的新型师生关系。师生心理沟通是教师打开学生心灵之窗的钥匙,是教育成功的秘诀之一。而在对智障儿童的教育过程中，最为重要的是教师如何走进孩子的心里，让智障儿童不排挤你，接受你，喜欢你，这样他们才会对你敞开心扉，让你进入他们的世界。

我们都知道，智障儿童由于自身的身体缺陷，他们中的绝大部分很少和外界接触。因为有的父母发现孩子是弱智以后，就扔给家里的老人去照顾；有的家长害怕孩子在学校受到正常儿童的欺负，从来不把孩子送去读幼儿园；有的家长见孩子大了，想送孩子去普小学习，但是被拒绝了；有的家长就把孩子关在家里，不让他出去。还有的孩子从小被人嘲笑，受人欺负，对陌生人充满恐惧……由于以上的种种原因，导致这些孩子从小缺少必要的康复训练，科学有效的教育和管理，当他们进入学校以后，就常常表现出自卑孤僻、情绪不稳、倔强固执、自我中心等严重的心理特点。他们进入学校后，到了一个完全陌生的环境，有的孩子会因为缺少安全感而哭闹不休；有的孩子不听招呼，到处乱跑乱跳；有的孩子特别爱打人；还有的坐在那一声不吭，任凭你如何叫他，都不理睬。因此，教师如何科学分析这些儿童的心理问题；如何采取有效的教育策略和他们建立和谐的师生关系，促进身心康复，逐步培养健全的人格，让他们通过在学校里的学习，其中一部分人可以慢慢地适应社会，是我们培智教师肩上的的重大责任。那么，如何走进智障儿童的心灵共建和谐的师生关系呢？根据我从教的经验，认为可以从以下几方面做起。

一、抛弃传统观念，重新认识智障儿童

在我没有接触智障儿童的时候，也和别人一样，认为他们就是傻的，呆的，和动物一样，凭本能而活，很少有喜、怒、哀、乐。在他们的世界里，除了吃和睡，就基本上就没有什么了，更别提什们学习、娱乐。有时听别人说起周周等著名的智障人士时，也会觉得那就是一个奇迹，是一个异数。但是，当我成为智障学生的教师以后，我常常会为我以前的想法而汗颜。因为在我短短的一年半的培智教育时间里，才发现智障儿童也和我们一样，有自己的喜、怒、哀、乐；有自己的兴趣爱好；有分辨一些简单是非的能力；有交朋友的欲望；有天生的亲师性；也会有强弱不一的学习能力等等，可以说，正常儿童具有的基本能力，他们也同样具有。只是有的孩子的这种能力比正常儿童弱些；有的孩子的这种能力没有用科学的方法引导出来；还有的孩子的这种能力已经被别人的嘲笑、辱骂、家长的放弃所掩埋。而作为教育这些特殊孩子的教师，首先就要摈弃我们对他们的传统观念，用科学的方法去认识他们自身的特点，树立正确的学生观，这样就为走进他们的心灵做好了必要的准备。

二、全面了解每个孩子的特点，制定出切实有效的心理引导方案

我们都知道，虽然弱智儿童有共同的身心特点，但他们每个人又都是不同的。他们的个别差异很大，每个儿童由于致残的原因不一样，孩子们所表现出来的智力水平、性格、行为能力等也极不一样。即使同一智残等级的儿童，各人的缺陷也不会相同。那么，教师针对不同类型的孩子，用的方法也就有所区别。对那些语言发展较好，能说会道，口齿清楚的孩子，在入学初期，老师可以常常和他们进行亲切的谈话，教他们唱歌，跳舞，师生之间温暖的问候等方式建立友好的师生感情，逐步让师生之间的心灵靠近；对那些没有语言的学生，由于他们平时不能和别人交流，只能一个人玩，所以性格常常很孤僻。老师在他们进入学校后，可以选择和他们做些简单的游戏，如互相握握手，拍拍肩等、通过肢体上的接触，让孩子感受到你对他的关心和爱。如果孩子愿意和你握握手，拍拍肩，那就是他在用自己的方式告诉你他接受了你，愿意和你成为朋友；对那些有自闭倾向的孩子，老师们是最棘手的。因为他们对陌生人十分排挤，要达到和他们沟通，是一项长期而艰巨的任务。但是，作为他们的教师，我们不能因为这样而放弃，更要对他们充满耐心，爱心，花更多的时间在他们身上。在平时的教育教学中加倍的地关注他们。我班有一个孩子，他在语言方面发展较好，记忆力也比班上的其他孩子强些。他去年入学后的，老是一个人背着书包在校门口哭着，嘴里不停地说："爷爷带我回家"，无论老师用什么方法，就是不听。上课时，也是自己一个人在那里坐着发呆，眼睛也从不看老师。要大小便了，也不告诉老师，经常把尿尿在身上，令老师拿他简直没有办法，家长也苦不堪言。即使这样，所有的老师也没有放弃他。在上课时，把他叫到老师身边，挨着老师；做游戏时，让同学主动去拉他；每节课下课后，都要问他要不要上厕所；放学后，亲自把他带到校门口，交到爷爷手里，告诉爷爷，他今天有什么进步……，一个月过去了，两个月过去了，三个月过去了，一学期过去了，我们和家长惊奇地发现他已经很长时间没有把尿尿在身上了；也不去校门口哭闹了；班上搞活动时，也会站到队列中去；甚至会背几首儿歌；这些进步令我们惊喜万分，因为我们看到了希望：只要老师能够和孩子们做到心与心的碰撞，架起心灵沟通的桥梁，他们总是会带给我们一个又一个的惊喜。所以孔子告诉我们：亲其师，信其道。这里的"亲"，就是说学生要喜欢亲近老师，而要让学生喜欢亲近你，你必须和他在心灵上是没有隔阂的，你们的心灵是相通相溶的。

三、用心关怀，用爱期盼，少一点责备，多一份宽容

作为教育者都知道：关爱是教师打开学生心灵的钥匙，是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助、生活上的照顾，小到一次鼓励、一个赞赏的眼神，一声询问的话语，都能充分满足学生期待的被理解、被尊重、获得成功等各种情感需要，继而让他们产生浓厚的"幸福"体验并内化为进步的动力。对智障儿童来说，教师的关爱尤为重要。因为他们平时在生活中不被人注意，常常受人嘲笑，被人遗忘。在他们的内心深处，也会潜意识地非常渴望得到别人的帮助和关爱。如果教师在他们刚入学时，能无微不至的关爱他们，细心周到的帮助他们，孩子就会很快地对你产生好感，喜欢你，主动向你示好，这正是他接受你的信号，也是你走进他心灵的开始。在我们智障部有一个女孩子，性格特别倔强，爱做错事。今天将老师写在黑板上的名字擦掉；明天把宿舍里同学的零食吃了；吃饭时把不喜欢吃的饭菜倒在地上；有次还把我自行车轮子里的气给放了……总之，常常有人告她，我用了很多的方法教育她，效果都不是很明显，我也拿她没有办法了，看着她犯错就头疼。可是这学期开始，由于她父母感情出现了问题，她的姑妈来学校找我，让我帮着劝劝她妈妈，不要离婚。这时，这个女孩子特别敏感，不停地问我姑妈向我说了些什么。还告诉我她在家里说不要爸爸、妈妈离婚。当她妈妈来了以后，我尽力劝说，同时，告诉这个孩子，在家里要听妈妈的话，不要打弟弟，妈妈就会留下来。最后所幸她妈妈留在了家里。从那以后，我发现这个孩子老是喜欢跟着我，有时带她们出去玩，常常挽着我和我聊天，不好的习惯也改了一些，就连生活老师也向我表扬了她。因此，我常常在想：这些孩子的心灵就像一张张白纸，老师的言行举止，会在上面留下深深的痕迹。如果我们用爱来呵护他们，那里一定会是五彩缤纷的，充满希望的。

但是，智障孩子由于自身的原因，他们会比学校里其它的孩子更容易做错事。作为他们的班主任，我们经常会听到说谁弄坏了别人的东西；谁打了人；谁又拿笔在墙上画；谁又拿了别人的东西……有时听了，也会怒气冲冲，恨不得狠狠地骂他们一顿。可是又一想，这也不能完全责怪他们，因为以他们的智力，有时分辨不出什么是对，什么是错，是正常的。我们这些老师应该理解他们，对他们少一点责骂，多一点宽容。这样，也许你会发现他们其实在学校里接受教育以后，真的越来越可爱：喜欢你的时候，会来拉你，围着你转；当有时你批评了他以后，会叫你"灰太狼"，冲着你做鬼脸；摆好了玩具马上跑来拿给你看，等你表扬他；会模仿小老师，领着班上的同学背诗，唱歌；这些点点滴滴的变化，会让你觉得你和他们之间是多么的熟悉，多么的亲密，多么的和谐。

朋友们，你们知道吗？智障儿童和教师就像是站在一条大河的两岸，它需要我们教师用心来架起一座桥梁，让孩子们可以靠近我们。然而这个过程，却是那么的艰辛和漫长，需要我们坚持不懈地努力。诗人屈原曾这样说过：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们继续努力，让智障儿童的笑脸更加灿烂吧？