“玩”出名堂来

“玩”出名堂来

王伶俐

浙江省平阳新纪元学校王伶俐

【内容摘要】

现代教育的核心之一就是提倡学生在玩中学习，在生活中学习，课标也提倡探究性学习。针对现在的孩子“不会玩”的现状，我们将“玩”引入作文教学，寓教于乐，引导学生观察、思考、积累。当学生爱“玩”、会“玩”时，写作动力自然产生，也不怕写作！

【关键词】观察游戏阅读积累

新《语文课程标准》对中年级习作明确提出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像……这些目标可归结为：激发学生写作兴趣与愿望，引导学生学会如何习作。作文教学是语文教学的“半壁江山”，但作文教学却不尽人意，大部分学生的生活圈子狭窄，导致素材匮乏，泛泛而谈，以至出现学生“谈文色变”，绞尽脑汁地在那里挤作文、凑作文，习作效果甚微，水平堪忧。对三年级的学生来说，作文才刚起步，就觉得无趣，到了高年级是不堪设想的。那如何提高小学三年级学生的起步习作水平呢？

一、“玩”，要兴趣盎然

所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。

——前苏联教育家苏霍姆林斯基

兴趣是学生学习写作的前提条件，是驱使学生智力和能力发展的内驱力，对学生的写作起着最活跃、最现实、最直接的作用，因此要提高学生的写作水平，首先要激发学生的写作兴趣，激活学生的创新思维，让学生体验到创作的喜悦。

（一）“玩”起来

写作前，我会借助一些有趣的活动来激发学生的写作动机。如，在三年级上册“观察中的发现”的作文时，先讲“观察”的重要，再教怎样进行观察，接着教怎样记录观察……之后，带领学生做“观察蜗牛”的游戏。观察中，发生许多有趣的事，如：小蜗牛怎么不出来？怎么办？又如：“把它放在水里”“用针扎”“在地上磨”……几分钟后，蜗牛终于陆续从他的“家”里出来。见此景，孩子们欣喜若狂，教室里一片欢呼。在观察比赛等活动中，老师把学生与蜗牛联系在一起，学生自然是学习的主人，通过这样的观察活动与互动，学生怎会没话可说呢，怎会不喜欢习作课？

（二）“动”起来

现在的孩子太缺少“玩”，太需要“动”了，他们没时间体验养蚕的乐趣，没时间观察绿豆怎么发芽、花儿怎么开花，没时间玩泥巴……而这些活动恰恰是孩子们最喜欢的，我们的作文教学就从孩子们喜欢的这些活动切入，让孩子们“动”起来，去激发他们的写作动力。月休作业让学生先观察小动物、植物，再在班级微信群里分享自己的观察成果。如此，让其真正融入到生活体验中，使作文“玩”起来，“动”起来。这样的作文形式哪个学生不喜欢呢？对三年级学生来说，作文是不是轻松了许多。

（三）“展”起来

展示成果，是培养学生写作兴趣的有效途径之一。借“晨诵、晚读”时间诵读本班学生的作品，每节语文课前5分钟是美文欣赏（来自班级学生的习作），再粘贴到班级展板——“美文一角”。还有，每月一期的微信美文推送，有些美文推荐发表……多样的“展”，令学生兴趣盎然，使之体验到成功喜悦，同时开拓了他们的视野，带动他们从中悟出写作的规律和方法，从而更加积极主动地投入到写作活动中去。

二、“玩”，要别出心裁

生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

——叶圣陶

生活是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。当然，想解决学生“没有材料可写”，老师就必须帮助学生从广阔的生活中获取、挖掘作文材料。

（一）“漂流日记”，积累生活素材

三年级伊始，笔者开展了“漂流日记”活动，收到了良好的效果。在习作训练中，“漂流日记”是六个学生共用一个日记本，每生每周在这个公共日记本上进行一次日记习作。一段时间后，学生的习作发生了变化：兴趣浓了，平时不大爱写的同学也主动动笔了。因为他的日记，不仅仅接受家长和老师的检阅，更重要的是为自己的6人合作小组增色添彩。所以，从日记的篇数到日记的篇幅都有了明显改观。孩子的书写比以前认真了，内容比以前丰富了，取材比以前广泛了，表达比以前准确了。

（二）“沟通墙”，架设对话平台

苏霍姆林斯基曾说：“让学校每一面墙壁都会说话。”沟通是人与人的交流，是心与心的对话。班级设立一块“沟通墙”，孩子们将自己一天的所思所想所悟，用简洁明了的语言表达在一张不足5厘米的便利贴上。下课了，一些同学贴，一些同学看，这不仅无形让学生积累了生活素材，老师也可及时了解学生之间发生的事情，受益的不仅仅是学生的习作水平，更是一种情绪的发泄。用一两句话将情绪表达清楚对于三年级学生来说，实属不易。但孩子们很喜欢这面墙，或许出自好奇，或许出自新鲜，但只要受孩子欢迎的，就是有“生命力”的东西，我们应该坚持下去。

三、“玩”，要一箭多雕

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……言简意赅地说明了一个道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。

1、“悦读”课

学校每一大周有两节“悦读”课，老师带着学生走进中华优美诗文的殿堂，感受语言的魅力，共同沉浸书的海洋里。两节课虽不长，但坚持下去，学生的语文素养便有提高：学生爱读书了，读书的速度快了，知识也增长了，课余生活丰富了。写作时，自然文思泉涌，笔下的语言趣味盎然，内容不拘一格。

2、亲子阅读

阅读，单凭在校的阅读远远不够的，况且学生的课外阅读应从单一的兴趣转为一种习惯，这些还得发挥家庭教育的优势，双管齐下才有效。之后，许多家庭营造了浓厚的家庭阅读氛围，渐渐地，学生在家喜欢阅读。慢慢地，我把积累的主动权交给了学生，让其边阅读，边积累，还制定了“亲子阅读卡”。在阅读中积累，在积累中阅读；阅读是乐趣，亦是习惯。

3、阅读记录卡

亲子阅读成功，便尝试放手让学生独立看一本书。

先让学生根据书单去选择自己喜欢的书，做成阅读记录卡。课余时，学生们便聚一起，对喜欢的情节或喜欢的人物“高谈阔论”。这样自发交流的发现与思考，便积累大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“材料”。在生与生，师与生，阅读与写作之间架起了一座无形且坚固的桥梁。

当然，提高小学三年级学生的习作质量并非一日之功，需要教师们在行知路上不断探索，不断创新，大胆实践，笔者坚信将“玩”引入到作文教学中来，寓教于乐，引导他们学会观察、学会思考、学会积累，在习作路上，必能玩出名堂来！

【参考文献】

[1]管建刚.福建教育出版社,2010:62-66

[2]屈太侠.玩得开心，写得轻松《小学语文教师》2015.2

[3]“玩”作文《小学语文教师》2015.3