“分组施教”在高中数学课堂中的应用

“分组施教”在高中数学课堂中的应用

秦小林

秦小林广西桂林市灵川县大圩中学541200

摘要：高中学生对数学的兴趣程度和感悟能力是存在客观差异的。若在数学课堂教学中不因组施教，实行千篇一律化的教学方法，那就达不到全面整体提高学生数学素质的要求。数学课堂“分组施教”是面向全体学生全面发展而构思的。经教学实践证明，效果显著，值得推广。

关键词：高中数学分组施教应用

为了面向全体学生的全面发展，尊重学生的身心发展特点和教育规律，使学生都能生动活泼、积极主动地提高学习数学的能力，教师就要创新与之相适应的数学课堂教学方法，才能肩负起锻造未来数学人才的历史重任。

现行高中数学对学生的学习能力要求高，而学生的学习基础、兴趣、智力、能力、动机、方法和习惯等诸多方面存在着较大差异，极易造成学生掌握数学知识和技能的困难，导致教与学陷入窘境。如果在数学课堂教学中千篇一律化，完全不考虑学生的个体差异和特点，那么优等生就会学不够，而后进生就是学不了。这样，就严重妨碍了全体学生的整体发展，就达不到大面积提高数学教育教学质量的最高目标。通过分析和研究这样的现状，我在高中数学课堂教学中采用了“分组施教”的策略，效果显著。

学生的认识能力存在着差异，是由浅入深，由表及里，由形象到抽象，由简单到复杂的过程来逐步提高的。数学课堂教学是学生在教师的引导下对数学知识的认识活动，必须遵循学生的认识规律进行教学设计。“分组施教”就是适应学习小组间认识能力的差异和符合认识规律来开展的，把学生分为不同的学习讨论和互助小组，在学习目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，把各个学习小组的认识活动划分为不同的阶段，完成相应的学习任务，逐渐缩小各个小组学生间的差距，循序渐进地提高全体学生的数学学习能力。

一、创造“分组施教”的良好氛围

实施“分组施教”，要求师生和谐相处，要营造出师生间、学生间互动式的探讨式的学习氛围，激发学生兴趣，培养学生的自主学习能力。为了不让后进生产生自卑情绪，不让优等生产生自傲心理，教师在分组时要晓之以理：“分组施教”是根据学生实际水平和能力把学生分为不同的学习小组，以便教师因组施教，学生用更适宜的学法努力搞好学习，让全体学生都能全面发展和提高，以得到优者更优和差生转优的最终目标。教师要耐心地教育学生互帮互助，以形成共同进步的良好学风。教师要民主平等地施教，要注重师生心理情感的沟通，要不断进行教后反思，明确得失，及时课下辅导。这样，才能成功地开展“分组施教”。

二、科学合理地将学生进行分组

学习小组分得恰当与否直接影响到“分组施教”的教学效果，所以，教师在分组时，要先让学生正确评估自身的数学基础和能力以及学习态度和水平，要明确高中生的心理和性格因素，充分尊重学生的愿望，合理分析，讲清道理，以统一学生认识。若有必要调整，要先征得学生同意再公布分组方案。这样就能把学生分到合适的小组里，又能避免伤害学生的自尊心。分组要动态化管理，经过一段时间后，由学生提出要求，教师根据学生实际情况，再作必要调整。据此，教师再按照学习目标和要求，将学生分为不同的学习小组，每个小组六、七个学生为宜，选出小组长。比如：一些学困生，能在指导下理解和掌握学习内容，能完成简单练习题的分成一类，而后再分成适合学生性格特点的几个学习小组；中等水平的学生，能领悟和掌握学习内容，在启发下能独立完成练习题，能积极寻求帮助的分成一类，然后按学生能取长补短的原则进行正确分组；一些优等生，能很好掌握学习目标，能独立完成较难习题的归为一类，并按有利于互动探讨的原则来恰当分组。“分组施教”要从整体教学入手，进行局部小组辅导，最终达到统一的整体目标和要求，从而全面提高学生的学习成绩。

三、在各个教学环节中开展“分组施教”

1.学习目标小组化

将学生分组后，要以教学大纲为依据，根据数学知识结构和学生认知能力，合理制定各小组的学习目标，并将小组学习目标贯穿于各个教学环节的始终。学习目标可分为五个阶段：（1）认识和记忆。（2）理解和掌握。（3）初步简单应用。（4）初步综合应用。（5）发展综合应用。例如，在讲“三角函数诱导公式”时，可制定三个学习目标：（1）熟记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题。（2）理解公式的特征，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题。（3）能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题等。

2.课前预习小组化

高中生自主阅读理解能力相对较高，教师要根据既定的学习目标，明确提出各小组的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得较好的预习效果。比如，可给各个小组分别确立以下类型的预习目标：（1）复习旧知识，基本理解预习内容，尝试着完成相应的习题，不懂时要和同学合作探讨，带着问题听课；（2）初步理解和掌握预习内容，会参照例题自行完成较初级的习题。（3）深入领悟和把握预习内容，定理要会证明，公式要会推导，例题要会解答，能举一反三，逐类旁通。

3、课堂教学小组化

课堂教学是师生的双向互动交流，充分激发和调动学生的探究学习兴趣是完成“分组施教”的关键。课堂教学中要努力让各个小组的学生都完成既定的学习目标，确保全体学生都能理解和掌握所学内容。为此，教师在授课时，必须以中等程度的学习小组为基准，同时兼顾其他小组，要尽可能地让他们都参与到教学活动中去。对一些难度大的问题，可利用课下再给优等生讲，课堂上要避开。课堂教学要始终遵循“低坡度，密台阶”的基本原则，初始要求不宜过高，难度增加不宜太大，要保证优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”。另外，新旧知识的衔接要自然分明。

4、布置作业小组化

一节新授课后，学生要通过亲手做练习来巩固所学内容，提高对学习重点、难点和疑点的认识，因此课后布置小组习题是“分组施教”不可缺少的环节。课后作业统一化，往往使学生吃不消或吃不饱。所以教师要根据不同小组学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个类型：（1）基础性课后练习，（2）略有提高的课后习题，（3）灵活、综合性的课后复习题。布置作业要精心适量安排，不要加重学生的课业负担。

5.单元考核小组化

学完一单元内容后，要进行一次学习效果考核，要以课本习题为主，注重基本概念的理解掌握和基本技能的训练提高，根据各个小组学生的实际水平，对同一份单元测试卷的测试题可设置不同的要求，供各个小组学生按规定要求自由选择完成。

6.课外辅导小组化

教师要查漏补缺，补充和完善，积极开展第二课堂，因材施教，辅导不得标的学生，培养中等程度的学生，给优等生提供能力发展的机会。这样学生就都能奋发向上，充分发展，形成一种良性竞争的学习氛围。

四、“分组施教”的教后反思

分组是通过学生自我评估和自愿选择来完成的，这样就保护了学生的自尊心和自信心，调动了学生学习数学的积极性和主动性，增强了学生学习数学的兴趣。“分组施教”面向的是全体学生，以学生为主体，又特别兼顾到了学生的个体差异，这就使得不同小组的学生在各方面都能有所发展，提高了学生的数学成绩。但是，开展“分组施教”要做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任认真协调，对教师的要求更高，工作量更大。教师要有强烈的责任心和求实创新的工作作风。在高中数学教学中正确地运用“分组施教”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，从而缩小两极分化，大面积提高数学教学的质量。“分组施教”是一种新的操作难度较大的课堂教学方式，需要进一步在课堂教学实践中深入探讨和改进完善。