把生活情境引进初中道德与法治课堂

把生活情境引进初中道德与法治课堂

乔卫霞

山东省德州市禹城市齐鲁中学251200

在初中道德与法治课堂中，把生活情境引进带入法制学习课堂，能激发学生的学习热情，并且促进教学的发展。

一、选择接地气的生活情境

在创设教学情境的过程中，选择与学生生活息息相关的内容尤其重要，只有采用满足情境教学的代入感，才会叫学生觉得身临其境。在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结合教材内容设计教学情境。例如，消费时买到了假的商品、寄快递时发生了破损、丢失等情况，如何申请赔付等，这些都是学生在日常生活中可能遇到与接触到的问题，带领学生掌握法律武器保护自己，能够引导他们在日常生活中如何实现自我保护。这样的话题，能够激发学生的参与意识，并且与学生产生互动，还能使学生感受到道德法律学习的实践意义等。

二、创设多种类型的教学情境

教学情境的创设是主线式情境教学法应用在初中道德与法治教学中的关键环节，更是一种能够有效在教学中突出科学探究的手段。教育的艺术其实不仅在于传授知识，更在于通过鼓舞、激励来培养自信，从而让学生能够更加积极地面对学习、工作之中的挑战。合作情境，是指在教学中要求学生以小组的形式讨论一些事情，共同完成课程的学习。合作能力以及在其交流中实现的学生之间的礼貌、尊重等品德，本身就是学生应当具备的道德修养，在与学生的讨论中，教师能够了解到学生的观点等，推进学生参与到学习中。竞争的模式能进一步调动学生的参与热情，符合中学阶段学生的心理特点。丰富的课堂组织情境的创设，能够使学生进一步自觉地参与到学习讨论中，并且增强了课堂组织效果。

三、构建平等交流的情境氛围

在教学过程中，教师还要为学生构建平等交流的情境氛围，通过一些小游戏、小情境等与学生形成互动。例如在讲解《成长的节拍》这一课时，教师可以先引导学生把自己真实存在的烦恼以文字的形式记录下来，然后再从收集到的烦恼中随机抽取一些，组织学生们进行讨论，并制定出具体的解决方案。同学们写的个人烦恼也是其他同学所面临的，这能够激发学生之间的共鸣。但是初中阶段的学生其较为冲动，他们所制定的很多解决方案并不能从源头上解决问题，因此在小组讨论结束后，教师应该让各小组发表意见，并对其进行相应的指导，这不仅能够纠正学生的思维，还能够帮助他们更好地克服这些烦恼，不能为了用主线式情境教学法而胡乱选择主线情境材料，不能一味地追求材料的生活性、新颖性、现实性、典型性等，选择与教学内容无关联或关联程度不大的素材而生搬硬套，造成本末倒置。这就要求教师在教学中能够更为精细化地设计课堂，注意细节及氛围的处理。

四、角色扮演身临其境

将生活情境带入课堂，除了典型的情境教学创造情境外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，让学生进行角色扮演，身临其境地去体味、去尝试。例如，在讲解法律知识之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官和原、被告，然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中，教师可以为学生设定公交车的场景，然后让学生分别扮演不同角色、不同身份的人乘坐在同一辆公交车中，继续发展故事。教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主地设定情境，展开教学。初中阶段学生年龄尚小，参与意识、表现意识还较为强烈，采用这样的场景模拟，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕短剧，让学生参与其中感悟体验，启发他们在日常生活中，遇到类似的情况应当采取什么样的措施进行处理。在角色扮演的过程中，如果遇到需要选择素材的情况，教师可以尽量选择近来报刊电视上播放的热门话题，让学生讨论，这符合政治学科的特色所在，也能够使学生的学习变得丰富，给学生讨论热点的机会，能够体现他们的参与性及建设性等。

将生活情境带入到初中道德与法治课堂，能够使教材中固定的文字内容转变为丰富多彩的、动态的生活，使学生深刻感受到学习这些知识的意义所在，并且将所学知识反作用于生活，自觉运用于生活中，促使学生能够感受到学习的意义，以及道德与法律在生活中的力量，自觉养成良好的道德素质与法律素养。