小学语文阅读教学初探普银琴

小学语文阅读教学初探普银琴

普银琴

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）01-049-01

小学语文课堂教学中，阅读是其不可或缺的一环。那么，如何上好阅读课，值得每位小学语文教师深思。现代教育教学研究表明：积极阅读，对课文理性感悟、加深理解、提高鉴赏水平、积极评价和提高学生道德情操等等方面起着巨大推动作用。

一、小学语文教师应充分发挥学生阅读主体

伴随着教育改革纵深推进，阅读教学越来越关注学生主体作用。教师角色也由传统主宰性向引导性方面进行转变。为此，在阅读教学中，将时间和空间交给学生，彰显学生阅读自主性，全心全意为学生服务，推动学生在阅读中积极发现和深入探索，进一步提高学生创造性。然而，需要特别关注的一点是，发挥学生阅读主体，并非对学生学习不闻不问，教师依旧要详细讲解重点和难点，不要过于娇惯学生。比如：不同层次学生在阅读过程中会产生不同的心理体验，为此，教师要引导学生深入谈论和广泛研究以期获得最佳答案，在一些关键之处，教师要充分发挥自身引导作用。

二、小学语文教师应培养学生整体感知

初步阅读是基础和前提。为此，在阅读教学中，教师要树立整体感知的教学理念，只有学生对课文形成整体感知，才能全面分析和深入感悟，进行不同角色转换，以期激发学生阅读潜力。主要体现在以下三点：

1.教师和学生之间角色转换

这个过程中，教师需要设置悬念，以期帮助学生深入理解和快速解决问题，以期激发学生阅读积极性，在解疑答惑中树立自信心和增强探索欲。

2.学生和学生之间的角色转换

不同层次学生由于方法不同，阅读效果也截然不同，为此，教师要引导那些阅读效果差的学生借鉴那些阅读效果好的方法。比如：邀请那些阅读水平高的学生，上台范读；邀请那些阅读感悟深的学生上台表演。由此一来，利用角色的不断转换，激发学生迎难而上意识，激发学生不断前行，不断丰富自我，激发阅读潜力。

3.学生和学习内容之间角色转换

课文蕴含着作者独特思想和人生感悟，为学生提供一个生动形象的画卷。为此，在课堂教学中，教师要进行角色扮演，激发学生和课文角色中的情感共鸣，以期丰富学生思想，突破课堂局限性，激发学生创新潜力。

三、小学语文教师应激发学生情感，引导学生身临其境，结合学生现实生活进行想象

学生阅读情感需要加深理解课文中的词句，而并非无病呻吟。比如：在阅读某篇课文时，教师要引导学生结合作者创作时代，紧紧抓住那些关键性词句，深入体会课文中一些角色的思想情感，在深入阅读中，激发情感。

四、小学语文教师应给学生留出更多动口、动脑和动手时机，以期加深学生感知

在阅读教学中，教师应采取自主、合作和探究的教学方法，科学组织和深入指导学生进行阅读。在深入阅读中，帮助学生加深理解课文，在发现问题、思考问题和解决问题中增强学生合作能力，转变学生单一和消极阅读，促使学生积极和快乐阅读。在阅读中深入学习，在阅读中学会交流。

五、小学语文教师不要过于追求全面性，彰显重点，突破难点，促使学生认识水平由感性上升到理性

阅读教学和训练题大不相同，不能一次性解决所有的问题，获取知识是必要的，然而中心还要向推敲关键性词句，整体感知作者创作背景。比如：在阅读某篇课文时，教师要引导学生全方位了解，深入了解角色，紧紧抓住那些统领全文的字句，加深学生感悟，实施拓展性训练，引导学生结合自身所想、所感和所悟。

六、小学语文教师应精心设计阅读时间

对于那些精彩性和内涵丰富的句子和段落，教师应放在课堂开头或者中间，以期换发阅读生机和活力。现代教育教学研究表明：学生最佳的精神状态是半个小时。为此，教师要精心备课，导入时力求简洁和趣味以期引导学生步入重点和难点。

七、小学语文教师应帮助学生揣摩关键性词句，紧扣课文主题

在阅读教学中，学生和课文之间的对话尤为重要。因此，教师不应长时间脱离课文，有些教师过于关注学生情感调动，延伸性过多，以至于出现舍本逐末现象。导致阅读流于形式和停留在肤浅层面。为此，教师要紧扣课文主题，在深入认识基础上进行延伸训练。

八、小学语文教师应实施人文教育

语文是工具性和人文性的统一体。语文教育一大目标在于帮助学生树立远大理想、坚定信念和提高审美情趣。为此，在阅读教学中，教师应将人文蕴含一种。比如：在阅读某篇课文时，为了提高学生认识水平，教师应组织学生谈谈阅读心得体会，结合自身生活体验，学生踊跃发言，教师对于学生表现优异的地方给与赞赏，并进行针对性引导，在阅读中帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

言而总之：阅读是语文教学不可或缺的组成部分，为此，教师应高度重视，有步骤实施，以期彰显语文的工具性和人文性。