充分发挥初中历史课堂教学艺术

充分发挥初中历史课堂教学艺术

王海田

王海田河北省武安市徘徊镇中学

【摘要】循循善诱、点拨鼓励、激励学生，是课堂教学艺术不可缺少的环节，也是提高课堂历史教学质量的重要部分。

【关键词】历史教学灵活多样丰富的知识

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）06－0123－01

一丰富多彩的教学方式

现代的中学生，好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等是他们的共性。教师应结合这些特点，安排、组织好课堂教学艺术。

1．灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式

（1）充分利用与教材相关的地图、表格、画面、电化教学，进行直观的形象教学。这种教学艺术表现与效果是图文并茂、声形俱在、情景交融，把历史上的一切内容由抽象变直观、具体，变静态为动态，拉近其距离对学生有较强的历史感染力和吸引力。通过丰富的感性材料，可激发学生对历史的兴趣和爱好。

（2）利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等活跃教学课堂。这一方式在中学历史教学中若能合理的巧用、妙用，能为课堂教学艺术增添色彩。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。

（3）巧妙设问、置疑、变换角色，展开讨论，这也是课堂教学艺术在中学历史教学中的深化。一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。通过设问置疑，挖掘教材的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性的历史思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层反应。通过设问置疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索、钻研，使学生从感性认识进入到理性认识领域，学生思维达到飞跃。比如讲“戊戌变法”时，学生对袁世凯的做法非常愤慨。讲到这里，教师可问：假如袁世凯没有这样做，戊戌变法能成功吗？这时教师抓住机，让学生唱主角，各抒己见。而后教师总结，其结果极佳。这样可使学生感到设问有趣、有度，同时学生又能积极参与。通过讨论后教师归纳、总结，有利于学生历史思维能力的培养。

2．灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用

总体而言，灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用在于：（1）使学生对课堂学习产生新鲜感；（2）使学生对历史产生兴趣；（3）使学生动脑参与教学，有利于历史思维能力的培养；（4）调节学生在课堂上的紧张状况，使学生对历史学生感到轻松愉快。

二生动科学的语言，层层分析

1．生动、有趣、科学、通俗的语言艺术，是课堂教学艺术能在初中历史教学中起重要作用的必备条件

一般而言，历史课主要是靠教师在课堂上通过语言艺术的描述来完成的。所以，课堂语言艺术水平的高低，是上好历史课的关键。历史教学中课堂语言艺术讲究的是声情并茂，语言准确、生动，声调变化适当，抑扬顿挫，情感饱满，音色悦耳，通俗易懂等，教师可通过自己的语言艺术，把死的历史讲活，使学生对学历史有“如临其境，如闻其声，如见其人”之感。

２．精彩生动的课堂语言艺术，其作用不仅能引人入胜使学生兴奋不已，而且还能激发学生对历史的兴趣

有了兴趣学生就会喜欢历史，会自觉学习历史、了解历史、认识历史、理解历史、评价历史。兴趣已生，探知欲来。教师抓住契机，导之以方，传之以法，引导学生对历史进行深层分析，去了解历史发展的真谛、奥妙，并揭示其规律。比如，讲到“郑成功收复台湾”时，首先告诉学生郑成功是我国古代著名的民族英雄，因为他打败荷兰殖民者，使台湾回到了中国人的手中。再引导学生进一步思考，郑成功1662年收复了台湾，当时中国处于什么状况？然后指出，当时清朝已统一中国，而郑成功及其后代在收复台湾后，自立门户，建立郑氏政权，孤立于台湾，这就不利于中国的统一。所以清军进入台湾，灭郑氏政权，是顺应统一的潮流，是历史的进步。深层分析是对课堂教学艺术的充实、深化，使课堂教学艺术在中学历史教学中有声、有色、有力。

三察言观色，因势利导

在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到哪里，学生该有什么反应，产生怎样共鸣，教师在备课时，心中就要有数。据此，教师应提出备课时准备的提问或应变设问，调动学生的积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检测了教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。因势利导，提出问题，也可缓和学生紧张的听课情绪，使学生精神饱满地上完一堂课。

四点拨、激励学生

1．初中历史课堂教学，设问、提问是常有的事

诸多问题，一般来讲都是由学生思考后来完成的。问题的设置一是为检查或巩固已学知识；二是引导、挖掘新知识。对学生回答得正确与否，教师要采取正确的方法对待：对学生回答有误，教师要循循善诱；对于学生回答有困难，要立即点拨、提出思路。多一点关心、鼓励，少一点批评、斥责，使学生感到教师的信任、温暖，学生自然也有信心去学，也敢于畅所欲言，做到知无不言，言无不尽，有利于学生历史思维的形成。

２．教师科学点拨，热情鼓励，也能激励学生去钻研历史、认识历史

比如教师讲到五代十国分裂局面形成原因时，问学生，学生自然能回答是唐中后期藩镇割据的延续。然后教师要简要总结，从这里说明，唐中后期上层建筑有变化，即中央政权削弱，地方势力（藩镇）强大。更深入提问，藩镇割据与经济基础有否关系？学生一时难以回答，教师便指出，从封建经济特征来看，自给自足的自然经济，有他的分散性、封闭性特点，这个特点正是藩镇割据能够立足一方的经济因素，从而说明经济基础与上层建筑的辩证关系。