马瑞姿河北省平乡县寻召学区
摘要:重视数学语言的运用,能感悟数学语言,不断的更新数学语言、挖掘数学语言,充分利用体态语言和媒体预言
关键词:小学数学;语言;感悟;更新;挖掘;利用
数学语言是数学思维的载体,数学学习实质上是数学思维活动,交流是思维活动中重要的环节,因此《课标》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”,联合国教科文组织将有效的数学交流作为学习数学的目标之一,实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言。
一、学会阅读数学,从中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性,因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。小学数学中,要涉及许多概念,概念的掌握关系到学生学习数学知识的整体状况,它有助于学生数学语言的形成、发展。要引导学生学会抓住概念、性质或公式中的关键词语,用数学语言描述,避免表述不全、分类错误甚至乱造术语、曲解概念。同时数学有它的精确性,每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义,没有含糊不清或易产生歧义的词汇,结论错对分明,因此数学阅读要求认真细致,同时必须勤思多想。
二、注重思想方法,寓数学思维教学于数学语言教学之中
数学语言教学不能是孤立的,我们应当在数学语言教学过程中有意识归纳技巧和方法,提炼策略和升华思想,将思想方法教学溶于数学语言教学之中,通过教学实例展现:零星的观点汇聚形成有用的思路和特殊的技巧,有效的思路演变为系统的方法和策略,科学的方法拓变升华为科学思想。比如由某些特殊方程的特殊解法可感悟到:试验求值→变形整理→加减、代入技巧→消元法→化未知为已知的思想。
三、在教学过程中更新数学语言
生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆,而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯,教师要针对他们的特征,选择适当的素材,采用贴切的语言才能收到预期的效果。
四、充分利用教材,挖掘发展数学语言
低年级的教材有许多内容需要学生用语言来表达。例如"看图列式"我就要求学生都要说说图上画的是什么,你能提出什么数学问题吗?或者问:你为什么这么做,能说出你想法吗?等形式训练学生语言表达的能力。在本学期乘法的初步认识一课中,就有这样的题,我就要引导学生说出图意。比如:有3个盘子,每个盘子有4个桃共有几个桃子。有的学生会列成34或者4+4+4,我会问:你是怎么想的?为什么这样列?在我逐渐引导下学生会说"因为一个盘里有4个,有3盘,是求3个4相加是多少,所以用4+4+4"。"因为有3个盘子,每盘里有4个桃子,是求3个4是多少,所以有34"。这样的训练是在学生能够准确完成看图列式的习题以后进行训练,虽然有些难度,但也可以锻炼学生的思维,也为进一步学习乘法做好了铺垫。
五、活跃训练形式培养学生数学语言能力。
低年级孩子的注意力持续时间比较短,如果形式比较单一,学生就不能积极主动的回答老师的问题或提出问题,发表建议。
首先,教师应该尽量在教学中采用多种手段,比如,在小组交流中让学生互相表达意愿;利用做小老师的游戏,让会说的孩子带动全班学生说;在小组竞赛中激发各组竞争意识,从而踊跃发表意见;在动手操作后,让学生表述操作的过程等。
其次教师还可以调动家长的积极性,布置一些说的作业,请家长帮助检测。通过家校积极配合,活跃形式,经常有意识的培养学生积极表达的愿望,学生的数学语言能力也就自然而然的提高了。最后还应采取多种评价方式,激励学生勇于表达。对于低年级的孩子而言,他们所具备的语言能力是有限的,经常会出现语句不完整,词不达意等问题。但是,低年级的孩子积极性比较高,愿意模仿,乐于开口。因此,教师要保护这种积极性,多鼓励,少批评,创设和谐的课堂氛围,让孩子敢说,想说,会说。对于孩子的每次发言都给予充分的肯定。
六、利用体态语言,加深理解和记忆
1、表情语言心理学家发现,当人们面对面进行交谈时,所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学,会起到出神入化的作用。如课堂上有学生开小差,一个严肃的眼神使他迅速改正;学生回答对问题,一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。学生在认真听课时,一般都会盯住老师的脸,如果一位教师总是一种表情,就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。老师的在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情,还可以还是学生充分感受到知识的人性本质,避免知识的机械性。如讲述一位科学家的成就时,一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述。
2、手势语言不知大家注意到没有,凡是做老师这一行的人,说话时特别喜欢打手势,其实这是一个职业习惯。一般来说,老师在课堂都喜欢使用手势语言,因为手势动作和表情一样,都是老师个人情感的外在表现,能使满堂生辉,增强教学效果。手势有时还可起到口头语言无法取代的作用,促进学生的对知识的理解和记忆。
七、用好媒体语言,激发兴趣
现代科技的发展,为丰富教学活动的形式带来了良好的契机,优化组合多种电教媒体,不但可展示内容中的细节和动态变化过程,激发学生多种感官的协调活动,而且可以节省活动的时间和拓宽活动的宽间,利用多媒体教学,更能把具体和抽象结合。例如,在研究直线和圆的位置关系中,可以用多媒体电脑演示直线和圆的相对运动,从而揭示直线和圆的三种位置关系。又如,在轴对称和轴对称图形的研究中,利用电脑显示△ABC和△A’B’C’及直线L,再通过动画演示其折叠过程,从而引导学生分析,归纳出轴对称的定义,并指出对称点、对称轴、对称线段等概念,使学生学得有趣,学得轻松。多媒体的动感,给学生留下深刻的印象,多媒体的直观可以使知识具体化形象化,因此,能促使形象思维和抽象思维的相结合,减少学生掌握抽象问题的困难,提高他们学习的兴趣和积极性,帮助他们更容易地由感性认识上升到理性认识。
总之,数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会,发展学生的数学思维,培养学生学习的主动性,树立学习的自尊心和自信心,提高听说能力。