小数除法计算教学中出现的问题分析及对策

小数除法计算教学中出现的问题分析及对策

凌浩

浙江省金华市浦江县大许中心小学322200

摘要：学生计算能力的质量直接影响学生学习数学的质量和兴趣。以小数的乘除法为例，通过分析学生分数乘法和除法计算过程中容易出错的地方，研究了提高学生小数乘除法计算精度的策略。

关键词：小学数学乘除法计算正确率

一、错误类型

1.小数点移动不正确。有些学生在将小数除以整数的过程中，被除数的小数点与除数的小数点移动位数不一致，如将48.4&pide;0.04错误地转化成484&pide;4。

2.商的首位位置写错。在教学反馈中，发现一些学生在计算中把商的首位商错位置，如计算57&pide;18，首位3应商在个位上和被除数的7对齐，而错商在了十位上和被除数的5对齐。

3.商的小数点是错位。如7.05&pide;5，商应是1.41，商的小数点在1的后面和被除数的小数点对齐，而一些学生把小数点点在了4的后面，和被除数的末尾对齐了。

4.商中间的“0”漏商。如计算7.35&pide;7，商应是1.05，有的学生漏商了0，直接商5算得了1.5。

5.抄错题。

（1）抄错符号把“&pide;”写成“×”，或者将“×”写成“&pide;”。

（2）抄错数字。

二、提高学生小数计算正确率的策略

1.创新教学方法，加强数学教学，促进计算精度的提高。调查研究发现，许多学生的计算错误主要是由于计算不合理、算法不清晰。一些学习能力较慢的学生无法理解课堂上的算法，很难达到熟练程度。在总结和整理学生容易出错的地方时，教师不能简单地将原因归为学习态度不够认真，要努力找到每一个错误发生的真实原因，具体到每一个计算的步骤。例如计算口诀没背熟练、小数点标错位置、忘记余数等等具体的错误点，从而总结分析学生易错点进行教学内容的整理，通过有效的课堂组织措施让学生牢记错误原因并引以为戒，避免同样错误的再次出现。比如，在除法计算过程中我们帮助学生归纳总结成四步：一看：看除数是整数还是小数，是小数的又是几位小数；二移：移动除数的小数点，使之变成整数，同时把被除数的小数点移动相同的位数，写在除式里；三算：变换格式运用计算法则进行计算；四查：查是不是除法运算，查数学有没有抄错，查被除数和商的小数点的位置有没有点错等。总之，小数的除法计算是比较枯燥、乏味却需要细心、耐心的教学内容，因此广大教师可以注重创设具体的教学情境，适当地将计算与具体情境相结合，有针对性地开展教学活动。

2.培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯可以帮助学生提高计算的准确性，纠正草率和不科学的学习态度，形成严谨细致的数学学习态度。从认真审题开始，让学生了解问题的要求，避免因误读问题和抄错题而导致的计算错误。其次，要纠正学生因书写不认真而导致的错误习惯。每个学生都需要在计算过程中书写规范、清晰，即使是在草稿纸上也要字迹工整，培养学生把草稿纸当成作业纸对待的良好学习习惯，这样不仅可以提高计算的准确性，还可以帮助学生找到错误的原因和出处。最后，学生应养成勤于检查的良好习惯，并能够进行口头估算，让学生能够自觉地对题目进行检验，锻炼口头估算能力并进行自我纠错，从而提高小数除法计算的正确率和做题时的效率。

3.引导和培养学生“及时检查”的好习惯。在进行“规范笔算”和“算前估算”的同时，还必须培养学生“及时验算”的好习惯。提倡“及时验算”，是因为学生当场检查，更容易发现自己的错误；而且当场验算时，原来的算式草稿就在手边，可以借助原来的算稿进行对比检验，效果会更好。培养“及时验算”的习惯时，既要保护好学生的计算信心，又必须让学生明白及时验算是一种科学态度，没有经过验算的结果是绝对不应该成为最终结论的。当然，这也需要教师率先垂范，教师在计算教学时也必须完整地演示验算的过程，还有教学验算的方法和技巧。只有教师言传身教，学生才能从模仿起步，并逐渐养成“及时验算”的好习惯。

4.培养和引导学生收集错题集。在教学中，我还鼓励和引导学生设置错题集，挑选错误的问题，并定期再次尝试，以提高计算的熟练程度;开展对重要内容的研究性学习，分析学习的难点;通过研讨会，通过研讨课、错题分析课、解题指导课等不同课型组织学生互相交流总结解题的方法和技巧，提高学生的解题能力。通过以上方法的运用，学生的计算能力得到了有效提高，这也是本课题研究的最大收获。

对于小学生来说，小学分数的计算既是重点也是难点。既要求学生掌握基本的数学算理，也要学生会准确进行计算。这就要求教师在教学过程中注重学生的书写教学，同时也要找到学生共同存在的问题，并找到解决这些问题的策略，进行反复训练。

参考文献

[1]居宏斌小学数学计算教学中常见的问题及对策[J].新课程学习：基础教育，2010，（08）。

[2]翁方敏小学数学计算教学的误区及对策[J].吉林教育，2010，（17）。

[3]雷兴荣小学数学分享式教学中“学习单”的应用：由“除数是小数的除法”教学引发的思考[J].数学学习与研究，2017，（14）：104。