初中信息技术教学小组合作学习初探刘贵生

初中信息技术教学小组合作学习初探刘贵生

刘贵生

刘贵生江西省赣州市南康区坪市中学341419

摘要：小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。它是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。目前，随着现代科学技术的不断发展，信息技术已成为我们课堂教学研究的热点，强调教育要面向全体，让学生主动全面的发展，用发展的眼光看待学生，使学生的个性得到充分发展。以素质教育思想为指导，改进班级授课制背景下的课堂教学，提出了利用信息技术来指导学生的小组合作学习教学模式，加以实践探索。

关键词：信息技术实施有效小组合作学习

教育部《基础教育课程改革纲要》中，把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作，作为当代主流教学理论与策略之一，成为本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

作为这种新的教学方式，在信息技术课中我们又应该怎样有效地组织和实施呢？

一、建立规则、合理分工，使小组的合作教学能顺利地进行

话说：“没有规矩，不成方圆。”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。

二、充分发挥小组长的作用，使小组的合作学习更有效

1.让小组长具有最大的凝聚力

在课堂中开展合作学习都以小组的形式开展集体活动，当然一是便于管理，使课堂教学任务能很好地完成；二是使学生之间资源共享，形成合力，培养合作意识和与人合作的技能。在课堂中教师不可能随时关注每个小组活动开展的情况，这时充分利用小老师——小组长的作用可就显得十分重要了。

2.通过针对性的指导，让学习小组的合作更有效

小组合作学习是提高课堂教学效率的有效策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。信息技术课程中以小组合作的形式完成学习任务是常用的教学形式之一。

三、明确合作的目标、建立合作的规则是有效开展合作学习的基础

合作学习必须是目标明确井然有序的学习，有了明确的目标，就避免了合作学习的随意性、盲目性，使活动具有目标性，让小组的全体成员都能为着一个明确的共同目标而不懈努力。

四、精选合作的内容是有效开展合作学习的保证

教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。

合作学习也不应遍地开花，合作学习是学生学习的重要方式，不是唯一的方式。合作活动是学生智力互补，情感融洽，发挥集体的力量，来解决一些疑难或疑惑问题，培养一定的交往能力和交流能力的组织过程，就学习内容而言，凡是学生通过独立思考能够解决的问题便无须形式主义地合作学习；就学生需要而言，只有当学生凭借个体的力量不足以解决问题，内心渴望得到他人的启示时，合作学习才能发挥其效能。

五、加强学生评价，使小组学习成果能更好的反馈

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式。

教师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。

总之，教师要及时根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善，使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，不断改进、反思、校正，才能逐步走向成功。如何使这种学习形式更合理、更有效，这值得我们不断地去探索、研究。

参考文献

[1]教育部《基础教育课程改革纲要》。

[2]王娟《如何在信息技术课中有效地组织和实施小组合作学习》。

[3]丁伯荣《走进新课程》.江苏教育出版社。

[4]王慧敏《对小组合作学习实效性问题的思考》.全国中小学教师继续教育网。

[5]《小组合作学习的特点与概念表述》.人教网。