基于初中生英语学习困难的实践研究

基于初中生英语学习困难的实践研究

陶如意

陶如意河南省郑卅市惠济区教学研室450000

【摘要】随着我国课程改革的推进，英语教学质量不断提高。然而学生两极分化现象仍然存在，因此，在教学中，如何加强对学习困难生的教育是急需解决的问题。由于个体差异，学生在学习英语方面会遇到各种不同的困难。本研究将结合教学实践，找出学生在英语学习中经常遇到的困难，分析学生学习困难的原因，提出解决学困生英语学习问题的对策，以激发学生对英语学习的兴趣。

【关键词】初中生，英语学习，困难，应对策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）05-040-02

由于惠济区各中学处于城乡结合处，外来人口偏多，家庭教育缺失，居民成分复杂，学生生源较差，两极分化现象从小学阶段就开始出现，而现行的人教版初中英语教材中蕴含的丰富的词汇量使得英语学习困难的学生比例增加。特别是在九年级，会有很多学生对英语学习失去信心并放弃自己。希望通过本研究，能够在道德课堂的背景下激发学生的学习兴趣，改善学生英语学习困难的现状。

一、初中生英语学习困难的具体表现

进入初中阶段的学生会面临越来越多的英语知识点，也会遭遇越来越多的困难。作为一名九年级英语教师，在实践教学中，我发现学生在英语学习过程中遇到的困难主要表现在以下几个方面。

（一）对语法知识学习具有抗拒心理

进入初中的学生会学习越来越多的语法知识，知识点的难度亦逐步加深。因此，在学习英语的过程中，许多学生发现学习语法很困难。初中阶段不是要求学生对语法知识单纯记忆，而是要求学生能够灵活地将其运用到实际句型之中。就初中生而言，尽管有时能够了解语法的理论知识，但对知识的接收较为死板，不能灵活运用不同的语法知识。例如，在讲授人教版九年级Unit3中的宾语从句时，学生也能记住宾语从句的三要素，关联词，语序以及时态，但真正做题时还是无法选出正确答案。究其原因，还是无法灵活运用知识。而随着语法愈来愈难，学生就会逐渐失去对语法学习的信心，继而产生抗拒心理。

（二）对记忆任务产生厌倦心理

对于初中生来说，过多的记忆内容是学生在英语学习中遇到的另一个难题。过去常有学生向我反映英语需要记忆的东西太多，不仅要记住英语单词，还要记忆句子，篇章等。由于记忆内容太多，许多学生会感觉负担过大。除此以外，还有一个问题困扰着学生们，那就是遗忘。例如，有些学生花了整个早辅导的时间来记忆单词，最后他们可以熟练地背诵，但是当学生下午离开学校时，大脑可能是空白的，不久前刚背过的单词却想不起来，这会使学生逐渐对英语学习产生厌倦心理。

（三）认知能力差，学习效率低

对于初中生来说，学习英语时仍然存在这样的问题：每天花很多时间学习英语，但效率不高，分数增加很少，甚至有下降的趋势。特别是对于九年级学生而言，课程任务本来就重，又因为面临中招考试的压力，很容易产生浮躁的心理，学生往往是忙于完成一项又一项的任务，而很少会花心思去思考如何运用学习策略来提高学习效率。

二、初中生英语学习困难的原因

（一）学生基础相对薄弱，无法适应现行教材

学生从小学开始学习英语，但由于基础知识薄弱和成绩不理想，他们逐渐对学习英语失去了兴趣。尽管很多学生进入初中后，他们也很想学好英语，但是初中科目增多，时间紧，任务繁重。而且，当前英语教材的词汇量非常大，有越来越多难度较大的单词。结果，学生在英语学习中产生恐惧，厌倦等不良心理，这是学生很早就出现了两级分化现象的重要原因之一。

（二）对学习英语缺乏兴趣，自控能力差

英语学习有困难的学生往往成绩不佳，学习态度不够端正，学习目标不够明确。有些学生意志力弱，平时好玩，受不了诱惑，不能坚持学习，一旦分数下降，就容易产生自我放弃的念头。

（三）学习策略运用不当

正确的学习方法能使达到事半功倍的效果。有的学生有扎实的英语基础，课前能主动预习新课，提前背诵生词要点，课上积极参与课堂语言实践活动，动口动脑，紧随老师课堂思路，课后及时复习巩固，合理运用多种记忆方式，积极与同学交流，按时完成老师布置的任务。而有些学生却没有把握好英语学习的要点和重点，他们只要能够听懂老师课堂讲解的内容就满足了，而在听，说，读，写的实践中表现得并不积极，也不能形成良好的语言技能。

三、初中生英语学习困难的转化策略

（一）提高学生的学习动机，培养学习兴趣

教师应注意初中英语教学与小学英语教学的联系，及时补充小学教材中缺失的知识与技能，将它们有机地结合在相关的授课之中。充分利用现有教材提供的丰富内容，调动学生学习英语的积极性，合理改变教学进度，有张有弛，采取适宜而有效的教学策略。在设计教学时，我们必须充分考虑到学习困难的学生的能力水平，提出易于理解的问题，引导学困生去思考解决问题，并给予他们更多发言动脑的机会，使他们增强自信心。同时还应根据他们的年龄特点，开展各种课外活动，逐步增强学困生的学习动机，培养他们的学习兴趣。

（二）强调正确的学习方法和习惯

在应试教育体系下，教师倾向于将有组织的知识体系留给学生，以促进学生理解并节省时间。这就取决于学生的记忆能力而不是理解能力。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，良好的学习方法和习惯比现成的知识体系更有价值。

1.词汇拼读。从正确朗读词汇开始，为了消除学生英语学习中最大的障碍，可以让学生了解如何使用音标去记忆单词。用正确的发音朗读单词，能够增强学生的语感，为进一步的学习奠定基础。

2.语法补缺。对语法如何进行分类讲解是每位英语老师的必修课。但是学生不能是单纯记忆语法知识，他们对语法知识的学习应该是基于理解。因此，教师应在教学过程中运用实际例子，促进学生灵活运用语法知识。

3.学习习惯的培养。对于学习有困难的学生进行课前辅导，并让他们为本课做好知识预习。教师可以要求学生使用字典或通过上下文猜出生词难点，记录例句，用新词造句，模仿优美的句子。然后找出本课知识的重难点，以减少听课的盲目性，提高听课效率。在课堂上，学习困难的学生应记好课堂笔记，这有利于他们的思维过程与教师的教学过程保持一致性，更有利于他们之后的复习。课后，应提醒学生及时巩固所学知识，对重难点内容多加练习，避免知识的过快遗忘。

（三）建立有效评价和鼓励的长效机制

教育心理学认为，及时有效的评价有利于促进学生进一步学习，教师可以运用皮格马利翁效应为学生提供积极的评价与期望。在日常教学中，我们应该尽量从各个方面为学生提供正面的，肯定的期望和评价，特别是要把这部分注意力多放在学习有困难的学生身上，以使他们能够享受到优秀学生的心理待遇。这将帮助学生树立对英语学习的信心，有助于学生继续努力学习并取得更大的进步。

本文分析了初中生英语学习中存在的困难，提出了帮助学生解决问题的方法策略。初中三年对学生学习英语起到承上启下的作用，在这一个关键期，我们教师应帮助学困生提高英语语言能力，激发学生对英语学习的兴趣，培养他们的后续学习能力，锻炼其思维品质，让每个学生都能体验到学习英语带来的成功与自信。

参考文献：

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