浅谈早期作文启蒙训练

浅谈早期作文启蒙训练

李小辉(四川省武胜县城南小学638400)

“作文是学生认识和语言表达的体现。小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”，这是《小学语文教学大纲》明确指出的。要使这一要求真正做到落实，我的体会是，必须从低年级开始认真抓好早期作文启蒙训练。这是改变学生作文水平低下这一现状的重要举措，根据几年来的教学实践谈谈我的体会。

1必须尽快更新作文教学观念

没有观念的更新就不会作文改革的创新。因为早期作文启蒙训练的施行，其根本就是对传统教学思想和方法的冲击和突破，在更新观念上，我认为必须抓好以下两个方面：

1.1对小学生起步时间的更新。传统的认识是把三年级作文定为起步时间，这一认识严重的阻碍了作文教学的早起步。其实，在人类社会高度文明的今天外部丰富多彩的生活使一、二年级的小学生也变得见识多广了。虽然他们认得的汉字还不多，但并不妨碍他们产生强烈的表达和创作欲望。而且，一、二年级的小朋友刚刚从幼儿园进入小学不久，他们的想象特别丰富，敢想敢写，特别是写童话故事，孩子们一写就上手，有时不称不上习惯意义上的“作文”，有些字不只能用拼音来代替，但却幼稚可爱，别具一格。倘若能创造条件，让他们把自己的喜悦和烦恼、见闻和趣事用笔试着写下来，对他们早期智力的开发无凝是一件很有意义的事。如今低年级的语文教材中就已经安排了许许多多听话、说话、写话训练的小练习，这就为早期启蒙作文训练提供了很有利的条件。我们要充分利用这些固有的早期作文训练手段进行教学和训练，这样学生的语言表达能力、想象能力和思维能力就得到发展和提高。只有破除作文教学的起步时间界限，学生写作文的习惯才能早日养成。

1.2改变对小学生启蒙的认识和要求。传统的作文观，一般要求有题有文，总要写出一定数量的文字才为文，用此标准衡量早期启蒙作文有些过高过严。所谓早期启蒙作文，我认为它是作文的雏形，只要能表达一定的意思就行，一两句一小段都可以。特别是低年级的早期启蒙作文，则更不能苛求。

因此，我们必须尽快更新作文教学观，以便更好地搞好早期作文启蒙训练的落实，取得最佳成效。

2扎扎实实抓好早期作文启蒙训练的落实

要使低年级作文启蒙训练落到处，必须根据低年级学生的年龄、生理及生活经验恰当的处理好训练的序列性。几年来的作文教学实践证明：早期作文的启蒙训练，不仅坚持在课堂这个主渠道上进行，还应拓宽渠道，强化训练。所谓拓宽渠道，简单地说，就是不拘一格地进行多层次多方位的训练，利用可利用的一切契机对学生进行听说读写的训练和作文意识的灌输，促进作文习惯的养成。比如：不限时间，即不分课间、课余、课外，只要有可进行训练的时间都行；不限地点，即不分课堂、校内、校外活动地方和场所；不限内容，即不论是看见的、听到的、做过的、想做的什么事都可以写；不限形式，即不限于写出来，说出来也可以。我的具体做法如下：

2.1说的训练。说话是人类交流思想、表达感情、传递信息的一种方式。说话训练与读写训练具有密切关系，是语文教学的一个重要组成部分。他既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展，有利于全面提高学生的语文水平。在低年级作文启蒙训练中，培养学生说优为重要，我认真抓好以下三个方面：

2.1.1培养说的兴趣。我要求学生当众说话做到语句完整，态度自然、有礼貌。虽说有的学生胆大，但也有不少学生害羞，说话时心发慌、脸发红、腿发颤、嘴打结。针对这些情况，我不但耐心的帮助学生提高对说话的认识，理解说话的作用，掌握说话的方法，增强说话的自觉性，还帮助他们消除心理上的顾虑，对他们说话中中的优点给予充分肯定，对存在的不足加以指导。说话的内容力求贴近低年级学生的生活实际让他们想说、敢说，以增强他们说话的信心。

2.1.2练说的条件。我把说话训练贯穿在语文教学的各个环节之中。利用听讲、朗读、复述、问答、讨论中头说等机会有意识的培养学生的说话能力，为学生练说创造条件，营造氛围，提供环境。

2.1.3提高说话能力。我首先向学生传授说话知识，即口语启蒙，掌握说话要领、理清思路、把握重点、切准语脉动，说话尽可能做到语调有起有伏。其次还得用班会、队会开展朗诵比赛，培养会说话的能力。

2.2写的训练。在低年级的早期作文启蒙训练中，我常从课文中“就地取材”，让学生先说再写，对学进行写话的训练，取得了较好的效果。如：在教《坐井观天》时，在黑板上画了一口井和一只青蛙。青蛙顺着井壁往上爬，最后纵身一跃，跳出了井口，青蛙这时会看到什么？说些什么？学生个个兴致勃勃，纷纷举手发言，我就趁热打铁，要求孩子们再读课文，然后以“青蛙出井观天”为题想想、说说、写写，学生轻松愉快地完成了这次写话训练。象《狼和小羊》、《我要的是葫芦》、《刻舟求剑》等课本素材，大都采用类似的形式，课堂上气氛活跃，学生饶有兴趣，不仅对课文思想的认识，还得到动脑、动口、动手能力的训练。另外，我还利用日记这个“自由天地”，为学生提供更好的训练场。对学生写的时间、范围和内容，我不做具体规定，让学生想写什么就写什么，生活呀、学习呀、活动呀，锻炼啊、交往啊等等等，任意挑选；想用什么形式写就用什么形式写，记事的，想象的，编童话故事的都行；表达感情时喜、怒、哀、乐都可以。这真是：“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”！结果孩子们不仅学会了写日记，而且还爱上了日记，养成了写日记的好习惯。许多次，翻看学生的日记，我都爱不释手。有这么好的条件，我相信，每一位同学的写作水平一定会不断提高。

总之，多渠道早训练的目的，不在于学生说出什么惊人之语，写出什么惊人之文，而在于学生对作文的认识，激发学生的写作欲望，从心理上克服学生对写作文的神秘感和畏惧心理，以丰富学生的生活、积累作文的素材、培养写作习惯，为以后作文奠定各方面的基础。