浅谈农村小学生作文存在的问题与指导的策略

浅谈农村小学生作文存在的问题与指导的策略

刘婵

刘婵（贵港市港北区港城镇棉村学校广西贵港537100）

从教二十多年来，我一直在我们农村小学里担任着中高年级的语文教学工作。在作文教学中，我发现学生在写作时存在着许多问题，如何指导学生克服这些存在的问题呢？

无话可写。这一点在小学三年级刚步入作文时犹为严重。每次布置写作文，部分学生提笔写了个题目后，发呆了很久都没办法动笔。这主要是学生积累的语言和阅读量比较少，不知道如何用文字去描述写作的对象。在这方面中，我根据多年的教学经验，采取了仿写的方法，让学生在脑子里有一个作文的模式，用简单的文字去描写生活中真实的东西，这样才有路可循；其次，还可以创设情境，让学生即时作文，或者，在写作文前，事先有目的的组织学生举行一些活动，让学生亲身去体验，再把活动的过程写下来，这样才有话可说。文题不符。这一点对于三年级刚初学作文的学生来说尤为常见。比如，在《我的妈妈》的作文中，有些学生却选择了“我为妈妈做事”的材料来写。针对这一点，我在讲评作文时，指导学生从作文题眼入手，抓住中心词“妈妈”，文章的主要人物应该是“妈妈”而不是“我”，重点是写“妈妈为我或大家做事”，这样才能做到题文相符。

线索不清晰，条理混乱，重点描写不具体。学生看作文时，一看到作文题目是描写自己比较熟悉的事物时，没有构思好先写什么，再写什么。而是想到什么，就写什么。条理很乱。比如我在教四年级的学生写《美丽的校园》时，有部分学生没有交代清楚方位的顺序，在描写景物时，前半句写了这里的花，后半句就扯到了那边的树，让人看起来像一团乱麻。针对这一点，我在指导学生时，先让他们选择一个观察点，然后按方位顺序把观察到的事物分类描写明白，接着指导学生，校园的花草和树木最能体现出校园的美丽，特别是我们的校园，除了硬化的操场外，还修建了花圃和草坪绿化带，余下的空地都很有规则地镶上生态砖。这在农村的学校中是很少见的。因此，在作文教学中，我引导学生抓住这些事物的特点进行重点描写，在描写中学会运用在课文中学过的比喻、拟人等修辞手法把花草树木写具体生动，做到学以致用。

语言匮乏，方言严重，语言表达不明确。由于我所处的教学环境是农村少数民族学校。学生的方言影响他们的普通话表达能力，自然而然，文字的描述也受到了限制，学生在作文时不知不觉中接受壮语的句式，或运用一些方言语音译为文字去描述，如在壮语中“语文老师”其句式却是“老师语文”，这样的倒装句。再如有一次，我的一个学生在日记中，叙述她在母亲节那天祝贺母亲和二婶节日快乐时是这样写的：我在楼上写作业时，看见妈妈干活回来了，就对妈妈说：“妈妈，祝您节日快乐！”当我走到楼下时，看见了二妈，于是，我又对二妈说：“二妈，祝您节日快乐”••••••当时我阅到她的文章时，不禁想，她怎么有个二妈呢？••••••后来才知道她说的这个二妈就是她的二婶。类似的例子在学生的作文中时有出现。这也是我作文教学中遇到的一个难点。如何突破这一难点，也成了我的困惑。我想，唯有让学生多读多写，多积累词汇，句子，形成自己的语言文字，提高阅读能力，在阅读中提高学生的语文素养，训练文字功底，才能突破困惑教师作文教学难和学生写作难这个难题。

记流水账，没有做到详略得当。五年级开学不久，学校少先队大队部结合少先队建队日，在我们学校里举行了镇少先队鼓号队检阅比赛。活动结束后，教导处以《一次精彩的鼓号队比赛》为题，组织了三到六年级的学生进行作文竞赛。许多学生在作文时，从早上来到学校看到的情景写起，再到比赛开始，首先是哪个学校的出场，再到哪个学校一一写下，一直写到活动结束，记流水账一样把活动过程记录下来。后来，在讲评时，我指导学生从题目入手，抓住“精彩”一词，回顾在比赛过程中，哪一个学校的队员比赛最突出，最出色，重点就写那个学校的队员表演的过程，其余的略写。这样才能做到详略得当。

缺少对细节的的描写，使文章不够生动，削弱了文章的感染力。在2011年秋季期中，我们镇组织了各校部分老师到南宁参加了“绿城之秋”的全国小学语文名师课堂教学观摩活动，这次的名师课，是作文教学课，我有幸也参加了这一次的听课。回来后，有一位老师根据张赛琴老师的《会“团结”的水——记一次科学实验》这节作文课，在我班上了一节移植课。由于时间只是40分钟，在课堂上，老师重点是创设了做实验的情景，让学生把实验的过程写下来。过后，我看了学生交上来的作文，发现普遍存在缺少对实验的细节描写。如何在讲评中指导学生进行细节描写呢？我反复放了张老师的那节课的课堂实录影碟来看，认真揣摩张老师写的《教学反思：注重作文细节的生成》，于是，初步拟好了评讲的方案：首先确定抓住实验中“检测杯里的水”、“投放第一枚曲别针”、“投放多枚曲别针”这三个环节指导学生写具体；然后从学生的作文里挑出与这三个环节有关的描写不够具体的典型句子，和年级组的老师讨论研究，制作成课件。我们还决定把这节作文讲评课当做年级公开研究课来上。在讲评课上，我按照这三个实验环节的顺序，每个环节先出示学生写的句子让学生看，评一评，再让原来做实验的学生到讲台上重复做这个环节的实验，其余的同学在下面认真观察，特别提示学生要观察实验者的动作、神态，然后指名学生把观察到的说一说，最后指导学生找到自己作文中的有关段落、句子，按要求写具体，并提示学生可以用上比喻等修辞手法，把实验者投放曲别针的动作写得更加形象、生动。这节讲评课效果不错，学生能从中掌握了修改作文的方法，也悟出了细节描写能使文章更生动，更有感染力。

以上是我在作文教学时发现学生在写作中存在的一些问题，以及自己解决这些问题的肤浅方法，愿和同行们一起在实际教学工作中继续去探索，突破农村小学作文教学这个难题。