幼儿园区角活动材料的投放和运用

幼儿园区角活动材料的投放和运用

吴国庆

（四川省宜宾市屏山县金沙江幼儿园，645350）

摘要：作为隐性教育课程，区角活动在幼儿的身心发展中起着重要作用。在活动中，孩子们主要通过个人操作，摆弄、拼插等动作互相交流，从而可以培养各种能力。教师应根据儿童的年龄特征和兴趣需求放置材料；根据教育活动的目标分配材料，使材料能够有效地反映教育目标；根据儿童能力的差异，提供等级多样的活动；活动区域的功能是不同的和有针对性的，因此区角活动真正成为幼儿喜爱、健康成长的园地。

关键词：区角活动；材料投放；有效性

材料是开展角落活动的物质基础，是儿童建筑知识的基础。幼儿通过在持续活跃的材料操纵过程中获取信息和积累经验来获得经验。因此，材料是幼儿发展的载体，也是区域活动的重要保障。

一、区角活动环境的创设分析

（一）合理利用区角空间，注重细节

在许多现代幼儿园，存在班额庞大、缺乏优质教学资源等现象。在这种情况下，开发高质量的区角游戏教学活动非常困难。这要求教师有效合理地使用班级地理位置的空间进行高效、合理的运用，有机整合固定于灵活理念，对墙壁、走廊和楼梯角等空间进行合理的区角设置，让幼儿在每个区域都能随时开展自由的游戏活动。比如，可以将走廊过道的地板布置成马路，让各类车辆在上面通行；而楼梯的拐角处则可以布置成班级阅读区角等等。教师要做个有心人，对班级空间进行寸土寸金的构建，从而让有限的空间发挥出无限的潜能。另外，活动区角的环境创设还要注重细节处理，如，区角名称、装饰品的使用、提示语等方面，都要进行综合设计与考虑，为幼儿设计出良好的活动氛围。比如，可以运用“我爱我家”来命名常规的“娃娃家”、将“医院”命名为“宝贝诊所”等，这样充满童趣的名称能够全面激发幼儿参与活动的积极性。同时，在装饰上面还应考虑幼儿的实际生活、经验和感受。如，可以在“我爱我家”的区角粘贴一些幼儿的全家福、生活照；或者是在“宝贝厨房”放置一些健康食品等，这些细节处理也都有助于增强活动效果。

（二）注重区角位置划分，避免干扰

每个地区开展的活动都是不同的，教师应该分开，以免在活动期间干扰其他区角的幼儿。比如，幼儿在图书角阅读精美的图片与故事情节时，若旁边设置的是表演区，则该区幼儿的表演、弹唱等活动会对图书角的幼儿产生严重影响，甚至还会引发各种矛盾。因此，为了确保各区活动的顺利进行，教师应将动静不同的活动区域相对隔开，进而使幼儿在活动中既可以相互交流、合作，彼此之间又不会互相干扰，并能全身心地投入某一活动中。

二、区角活动材料的投放探究

（一）材料的投放要有针对性、层次性

材料投放的过程也是教师对儿童的研究过程。首先，它应该针对儿童的年龄特征。例如，小班的孩子情绪波动很大，喜欢模仿，注意力容易分散，因此，我们放入的材料应该是单一的；一定程度的规则意识，益智区的操作资料可以提供更复杂的，如拼图和复杂的结构，数字卡等；大班还可以根据儿童的逻辑思维的积极特点提供一些象棋和其他智力材料。其次，教师要观察和分析幼儿在游戏中的需要。在“三八”妇女节期间，中班游戏区里有个“给妈妈穿项链”的活动，在练习用绳穿木珠时，能力强的幼儿可选择软绳穿入木珠中，能力弱的幼儿可选择硬绳穿入木珠中。班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我们就在旁边放了一些塑料吸管，他可以用塑料管来穿入木珠中，这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。

（二）区角活动中投放的材料要注意安全性

区域材料的制作和投放必须首先遵循安全原则。在幼儿园，我们应该为孩子的操作材料制作无毒无味的原料。玩具的尺寸（包括玩偶的眼睛、鼻子、纽扣、车轮等）不应太小，也不应轻易脱落。幼儿在玩耍时不小心因吞咽而窒息，或将玩具塞入耳朵和鼻子。投放的材料也不能带有长线，否则容易缠着脖子、绊倒而造成意外伤害。那些尖锐的东西更应该避免投放在活动区。笔者曾在我区一所民办园的区角“小巧手”中发现，这个活动区提供的材料除了扣子居然还有缝被子的大针和长约50厘米的纳鞋底线，教师丝毫没有意识到所提供材料的危险性。

（三）材料投放富有多元价值

区角活动是课程的重要组成部分。它应该包括适合儿童发展需要的多种价值观，以满足儿童的全面发展和个人需求。在投放中应力求体现：认知、运动、生活常识都包含在整体材料中。在游戏中，尽可能地融入多样性的价值。如：盒子宝宝回家（小班区角活动）：教师把各式各样的盒子（正面、侧面、底面不同的面）都印在纸板上，让小朋友根据盒子印痕，找到相应的盒子配对送回家。小朋友在配对的过程中，正面往往是最容易找的，他们往往都认为是这样放的，但在放的过程中不吻合。小朋友就会把盒子转来转去，去找到盒子合适的面。老师出于这样的考虑，让孩子从选择合适的面、不同的角度去找盒子的痕迹，给予了孩子独特的视角，培养了小朋友的观察能力，经常得到这样的锻炼，观察不断得到积累，孩子的观察能力、判断能力在区角活动中就得到提高！

（四）材料投放融入情感性

《纲要》指出，倡导通过积极情绪促进儿童的认知学习，因为情绪对儿童的学习至关重要。我们也认识到孩子们的学习充满了情感色彩。生活性的、情景性的环境材料可以激发孩子的学习热情和渴望。它是儿童积极建设的动力和支撑。因此，在区角活动创设中，我们在选择与制作区角材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历的生活素材，赋予物化材料的鲜活、生动、真实的情感意义，使区角活动具有浓郁的生活色彩，萌发儿童的积极活动的主动性。

（五）活动材料的补充与变更

将区角的材料放置在每个角落后，应根据儿童的喜好和使用情况对其进行适当更新和补充。否则，如果学生不参与活动并长期更新，不仅会影响活动的顺利进行，还会激发孩子们的兴趣。从长远来看，孩子们将逐渐失去对角落活动的兴趣。同时，幼儿的好奇心比较强，其对新搭建的区角，或者是有挑战的游戏总是爱不释手。若一个区角开设的时间过长，幼儿在熟练掌握其玩法，以及材料的运用后，也会逐渐对该区角失去兴趣。因此，在设计和创设新区角活动环境的同时，教师也应结合各区角活动的具体开展情况，对材料给予及时的更新与补充，并对游戏环节做出适当调整，从而让区角对幼儿始终保持吸引力，吸引幼儿积极主动地参与其中。

三、结束语

简而言之，在幼儿园区角活动放置活动材料时，材料的放置不是一成不变的。教师应了解各区域各种材料所隐含的不同教育功能。随着幼儿操作水平的提高，有计划的调整材料投放的策略，根据主题活动的实施需要，有目的、层次分明、科学合理地放置材料。当教师放置材料时，应尽可能安全、多样、可操作，充分利用可塑造的生态材料，整合儿童的更多情感因素，为区角材料投放发挥更大、更多元的教育价值！

参考文献

[1]朱霞.论幼儿园区角活动的环境创设和材料投放[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.

[2]陈佳艺，李克建.幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相关性探索[J].幼儿教育，2015（Z3）