《机械基础》兴趣教学之我见

《机械基础》兴趣教学之我见

刘振江

刘振江（平度电子职业中专山东青岛266715）

《机械基础》是职业学校机械类专业的一门专业基础课。我们在进行该课的教学过程中，存在着两大难点：一方面是概念多，内容抽象，并且实践性强，极易使学生产生厌学和弃学心理；另一方面是进入中职学校的学生大部分学习基础差，其中有为数不少的学生在初中时就“厌学”，在他们心中，到职专读书不是“我要读书”，而是父母“要我读书”，缺乏学习兴趣和学习动力。这就给职专老师的教学带来了很大的困难，迫使我们探索新的教学方法来加强对学生的吸引力，进而激发学生的学习兴趣，调动其积极性和主动性。本人通过多年的教学实践，对《机械基础》兴趣教学法做了一些尝试，并取得了较好的效果，以下是笔者的一些探讨和做法，望与各位同仁共勉。

一、培养学生的学习兴趣，产生快乐的课堂教学方法

夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。”兴趣是环境和文化的产物，是后天习得的，它是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理素质，又是学习的动力。因此，在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。在教学中，可重点从以下几方面入手培养学生的学习兴趣。

1、导入生趣。机械基础这门课学起来本身比较枯燥，就拿自己来说，当年自己学的时候就没什么乐趣，何况现在这些基础差的学生呢。因此，为了唤起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，可根据中职学生好动、爱讲的特点，创设情境，引导学生积极主动地参与教学。比如在介绍制动器时，可采取这样一个导入情境：一个骑自行车的人在平地上快速骑车，然后刹车，请同学们选择使自行车快速停下来最有效的方法：A.刹前闸；B.刹后闸；C.先刹前闸，后刹后闸；D.先刹后闸，后刹前闸。课堂气氛立即活跃起来了，同学之间展开了激烈的讨论，大家各抒己见。由于他们太熟悉自行车了，也很有“刹车的经验”，结果“选D”的同学最多。答案是“C”，原因是自行车前闸的作用是制动，后闸的作用才是减速。同学们所以选D，是注重了减速而问题是“制动”。接着就可以进入“制动器”的教学，可请学生结合实际，说说自己所了解的制动实例。最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。由此可见，设计必要的导入情境，可使教学活动达到水到渠成的效果。

2、以“奇”生趣。例如在学习机器的组成一节时，机器能够转换能量，有四个部分组成，分别是动力装置、执行部分、传动部分和操纵或控制部分。讲完之后让学生举例自己常见的机器，如汽车、机床、飞机、拖拉机、三轮车等等，分析它们的组成，这些机器都有动力装置进行能量转换。然后老师设问:“同学们看过《三国演义》吗？”顿时课堂气氛活跃，因为《三国演义》对同学们来说是再熟悉不过了。《三国演义》第一百二回云：诸葛亮造木牛流马，方腹曲头，一脚四足，皆不食水，可以昼夜转运不绝，上山下陵各尽其便。这种交通运输工具是机器吗?是与否的回答异常活跃。老师再追问:“这种交通运输工具有原动机吗？它是什么样的？是发动机、电动机？”回答显然是否定的。这种交通运输工具是一个不消耗能量，经过科学家多少年论证不存在的永动机。经过一番举例讨论后，使学生感到新奇，又很好地掌握了课堂知识，从而激发了学生的学习兴趣。

3、以“疑”激趣。疑即疑难，解决疑难是学生学习的需要，提出疑难让学生去思考，更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时，可以向学生提问：（1）我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车为什么不会实现倒车？（2）卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，货物为什么不会下降，而是稳稳地停在空中﹖一连串的疑问，可激发起学生的求知欲望。

4、以“趣”激趣。比如在学习槽轮机构时，老师先设“趣”：同学们看过电影和DV吗？电影放映和DV放映是否一样的原理？DV是光电数字信号，比电影复杂高级得多，而电影放映机就是我们今天学习的槽轮机构。槽轮机构是一种常用的间歇运动机构。在电影放映机上的卷片机构，为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，它采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每转过一周，槽轮相应地转过90°，因此能使影片的画面作短暂的停留。学生听了以后兴趣盎然。

5、“做中学、做中教”生趣。实践是知识的源泉，实践性教学对于知识的获取、能力的形成与发展起着重要的作用。实行理论与实践相结合的教育，加强学生由理论知识向实践能力的转化，这样才有利于学生创新素质的培养。在《机械基础》的教学中，应尽可能给学生提供更多的动手、动脑的机会，想方设法培养学生的学习兴趣，使学生学有所得、学有所乐，变“要我学”为“我要学”。如讲授铰链四杆机构的基本类型和应用后，分组叫学生做曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。有些学生理论成绩差些，但动手能力较强，通过动手制作能激发对理论知识的学习。然后展示各种模型，我有意挑选了两个双摇杆机构模型来演示：一个是随着机架的变换，由双摇杆机构一会儿变成了双曲柄机构，一会儿变成了曲柄摇杆机构；另一个不管机架怎么变换，它始终是双摇杆机构。这就引起了学生的兴趣：同是双摇杆机构，为什么一个能变，一个却不能变？这时可以讲曲柄存在的条件：“铰链四杆机构中必有一个是最短杆，且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。”通过教具演示，让学生理解了在这个大前提下所得出的三个结论：（1）取最短杆为连架杆时，构成了曲柄摇杆机构；（2）取最短杆为机架时，构成了双曲柄机构。（3）取最短杆为连杆时，构成了双摇杆机构。若这个大前提不存在，即当铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆之和时，则曲柄不存在，只能构成双曲柄机构。最后叫学生量一量自己模型中各构件的尺寸，算一算数据，然后试一试自己的模型变化是不是与上面的结论一致。学生在这种既轻松愉快又能动手动脑的课堂上听课，肯定比纯粹听理论课来得有兴趣，所掌握的知识也不易忘记。

6、装拆汽车实习生趣。这种方法是通过装拆汽车实习进行研究性学习，以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。例如：装拆时首先遇到的是螺纹的连接，分析螺纹连接的类型、螺纹的防松方法、预紧力大小的控制及各种普通扳手和测力扳手的使用；在发动机拆卸中学习凸轮机构、曲柄滑块机构、曲轴、滑动轴承及润滑、V带传动及张紧方法；在底盘拆卸中学习轮系（变速箱）、联轴器、离合器、制动器、轴上零件的固定、键连接、滚动轴承、斜齿轮、锥齿轮、蜗杆涡轮等等。汽车就是《机械基础》知识的具体应用，通过汽车的装拆学生不仅掌握了《机械基础》内容，而且学习了汽车的构造，大大提高了学生的学习兴趣和积极性，有效地激发了学生学习的活力，其快乐和效果与单纯理论教学是无法相比的。

7、总结口诀生趣。这种方法主要是教师运用语言方式，通过科学地组织教学内容，使用清晰、精练、准确、生动的教学语言，激发学生的求知欲望和积极的思维活动,活跃课堂气氛，提高教学效果。例如：在讲授蜗杆传动中蜗轮转向的确定时，采用口诀定向，即“右旋右手，左旋左手，四指转向，拇指进向，不进则退，由退定向”。这样，不但使学生得到了知识上的满足，还能使教学概念、方法表述得生动明了，给学生留下难以忘怀的印象，激发学生学习的兴趣和欲望。

8、动画生趣。如在学习铰链四杆机构、凸轮机构、间歇运动机构时，采用动画课件，把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置、凸轮机构的从动件运动规律，以及间歇运动机构的特点生动形象地进行演示，这样就在教学过程中使师生之间的信息交流和反馈得以加强。声、像、文、图并茂的教学信息，也增强了教学的艺术效果，增强了学生对学习内容的认识和理解，提高了课堂教学效率。

二、培养学生的学习兴趣，“兴”在教师“趣”在学生

教学有法无定法，兴趣教学中教师是主导，学生是主体，通过老师的“兴启”，引导学生产生“兴趣”，而不是哗众取宠、华而不实。笔者认为，其一，教师对教材内容应有高度的熟悉和提升，做到源于教材、高于教材、深入浅出，做好编剧和导演，提升学生学习的乐趣，使他们听课如评书、如相声，产生愉悦而不厌倦。其二，教师要把知识性和艺术性有机结合，采用灵活多样的教学方法，扣开学生思维的大门，使学生感到新颖，产生连续的思索，形成持久的内驱力，从而引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，这样会收到意想不到的教学效果。

总之，兴趣是强有力的催化剂、稳定剂，是学生学习的动力源泉。因此，教师在教学中应不断变换教学方式，有机结合听、说、做、思，运用教育学、心理学上的规律和理论，激发学生学习的浓厚兴趣，让他们不断提高注意力，从而真正掌握一种低耗、高效的学习方法。