一体化教学教材编写的思考与实践

一体化教学教材编写的思考与实践

庄欠芬

（齐河县职业中专）

摘要：基于教材编写适应教学工作的一般规律，一体化教学教材编写工作对职业性人才培养具有重大促进作用，它突出了学生职业能力培养的“整体性”，更好地满足理论联系实际的需求，一方面制定针对性、适应性较强的教学规划，另一方面基于职业能力培养“整体性”提出人才目标，并利用该教材的“一体化”保障落实。本文中笔者针对这一问题展开研究，结合相关思考和实践提出一体化教材编写策略。

关键词：一体化教学；教材编写；思考与实践；策略

“一体化教材编写”是新时期我国职业技术人才培养体制创新的重要环节，同时也是市场经济进一步发展背景下对职业人才“适应性”提升的必然需求。从上世纪80年代的“改革开放”时期开始，职业技术方向、内容、水平等变化远远超越了职业人才教育的发展速度，由于职业人才的价值在于“实用性”，教学对象的身份转变（从学生到职工）缓冲很短，如果在职业技术院校培养过程中不能很好地适应社会需求，那么教育就存在失败风险；“一体化教学”就是将各种教学环节、要素、资源等进行统筹，而教材无疑是一个最佳渠道，目的是培养学生的综合素质，使其离开学校的时候不是“半成品”而是完美“成品”。

1、一体化教学教材编写工作开展的必要性

随着社会发展和人才理念的转变，高职院校学生逐渐成为市场人才的主体，教材作为教育工作开展的基础元素，在新形势下也需要做出必然转变。结合当前现状来说，一体化教学教材编写的必要性体现在需求矛盾上，传统教学理念、模式和方法基础上所采用的教材相对落后，理论知识与技术实践脱节严重，人才培养目标盲目性较大，具体来说包括以下三个方面问题：

第一，时代语境下教材改变的必然性。理论与现实的脱节是不符合时代发展的典型表现，而这无关技术更新或进步，而是在表达方式、思维逻辑等方面不能与时俱进，其中一些观点或方法在现实中已经无用武之地。

第二，思想转变下教材创新的必然性。很显然，相比90年代及21世纪最初十年的人才培养观点，现代人更加务实，对人才的评价标准也发生了转变。职业教育从边缘化向中心转移，原本发展滞后、资源匮乏的问题立即凸显出来，这其中又以教材为突出对象。在应试教育理念下，大部分中等技术学校、高等职业院校在教材设计上，有明显倾向于普通教育的行为，但本领域人才培养主要通过实践、操作完成，由此形成教育目的和教材资源“不配套”的局面，包括考试制度的缺陷，导致学生不得不大量记忆、练习书本试题，这样一来就禁锢了学生的动手能力和创新精神，因此教材创新势在必行。

第三，人才需求变化背景下的必然性。从改革开放至今，中国社会现代化建设经历了三十多年，在工业、农业、制造业等各领域都引进了新的技术、设备和工艺，“人力资本”的更新需求同样强烈，而人力资本作为一种非物质资本，需要依附于人才资源，并通过人才自身的能力、性格、思想等发挥作用。现代生产活动中对人才的要求是多方面的，除了知识和技能之外，还要求岗位所涉及的其他多方面能力。

2、我国职业院校一体化教学教材编写原则

一体化教学教材编写在确保符合教材编写规律的前提下，突出合理性、实用性和科学性特征，并遵循以下三个方面的原则：

首先，坚持以生为本的原则。教材是为教学工作服务的，学生是教材利用的主体，也是学生获取知识、理论和技能的基础。一方面，按照企业岗位人才需求标准，突出专业内容安排的针对性，另一方面，根据教学和实践的时间比例调配，不冒进、不保守，合理布置教学内容规模和数量。

其次，坚持实事求是的原则。一体化教学教材的编写要符合学校教学方向、资源、师资水平等制约条件，既不能妄自菲薄，也不能过度追求新技术、新知识、新工艺，这都会导致教材使用的有效性降低。

再次，坚持市场导向的原则。职业院校教材的编写需要符合实践型人才的认知特点，尤其是在市场人才培养目标需求下，教材内容要适合教师教授、学生阅读自学，从而提高教学质量和学习效率。

3、一体化教学教材编写的思路与实践探究

3.1编写思路

整体上分析，一体化教学编写的思路有两个方面：一方面要符合时代语境，增强可读性、符合学生心理特征和阅读习惯，另一方面要转变传统教材编写思路，时代在进步、教育在转型、教材也需要进行创新，应该规避以往教材设定中“重视技术理论、忽视实践能力”的误区，将人才培养目标在具体的教材设计中体现出来，例如，结合能力培养为目标的课程内容设计。

结合“一体化”的特征，教材编写要同时兼顾专业课程教学与实习内容教学的有机结合，统一定制教学计划、统筹安排教学资源、合理安排教学进度，对一些陈旧的、不合现代社会特征的内容坚决删除，并积极引进新形势下对实用性人才培养的新变量、新要求。

3.2实践步骤

第一，结合市场需求确定教材编写范围。教育的目的在于培养人才，而衡量人才价值的机制却在于市场，因此一体化教学教材的编写工作应该以市场为依据，具体可落实在行业、企业层面，并结合地方政府、统计部门公布的劳动力结构数据，再决定教材编写的方向，如近年来我国汽车工业的快速发展，对汽车维修、保养、制造等方面的人才需求旺盛，则可以纳入到编写范围之中。

第二，校企合作共同开发职业课程体系。“校企合作”模式对我国职业人才培养有很大优势，它打通了人才培养和人才就业之间的隔阂，并突出了“订单式”人才培养优势。反馈到一体化教学教材编写层面，可按照不同工种或难以程度展开，形成“阶梯式”教学内容，或按照模块划分，如文化课模块、专业课模块、实践课模块、创新扩展模块等，同时，也应该加强相关职业道德的教育培养。

第三，通过职业院校教学环节实施验证。一体化教学教材的编写是否符合现实需求，还需要通过课堂教学使用进行验证，基于职业院校的考核制度，建立一个相对完善的教材评估机制，重点取样教师和学生的使用评价。

总而言之，21世纪是信息时代、知识经济时代，人才的价值前所未有的提高，因此高职院校、技工学校等实用型人才培养机构应该把握契机，开拓资源渠道、协调理论与实践平衡，从教材改革和创新入手，突出一体化教学的优势，为我国经济发展和社会建设输送更多高质量的人才。

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