小学数学课堂教学中的师生“双边互动”

小学数学课堂教学中的师生“双边互动”

韩宝东

韩宝东陕西省横山县韩岔中心小学719200

人的素质的形成离不开人的活动，技能只有在反复练习中才能形成，能力只有在相应的活动中才能得以发展，意志品质也只有在实践中才能得到磨练，小学数学知识的获得（包括理解数学规律、验证数学理论、建立数学模型、进行数学应用等）既需要实际的操作活动，还需要积极的数学思维活动。因此，充分调动学生的积极因素，注重数学知识形成过程的教学（概念的提出过程，规律的形成过程，结论的推导过程，问题的分析过程，模型的建立过程，知识的适应过程，能力的形成过程），注重启发、诱导、探索等教学方法的优选组合，是“面向全体学生”实施素质教育的重要方面。

一、小学数学课“双边互动”的能力起步阶段

小学数学教学作为教师教与学生学的双边、双向、互动活动，也是一个在教学过程中师生情感和思维的交往过程。在这个过程中，学生受班集体学风的熏陶，受教师的潜移默化，受同学间的帮助，澄清了认识，改变了不正确的态度，不良的习惯得到纠正，不良的行为得到矫正。在这种学情下，教师在每节具体教学过程中，要挖掘教材内蕴，创设问题情境和悬念，适时扶助学生跨入探知大门。在扶助过程中教师要为学生的学习活动明确目标，指出重点解决的问题、达到什么目的，把指导学生读书、思考及启发诱导学生努力探索放在首位。学生阅读自学时，教师要巡视指导，引导学生发现问题、提出疑问、独立思考、勇于探索，完成小学数学课双边互动的起步阶段。

二、小学数学课双边互动的能力形成阶段

小学数学课的教学内容可分解为具体的教学目标，使学生学习有方向，这在扶助的过程中就已明确了。教师必须根据学生学习行为的变化和获取知识程度的信息，即时选择适当的教学方法与手段，利用数学的语言和美妙的范例引发学生数学的情趣，为引导的过程奠定良好的心理基础。教师要竭尽所能地发掘教材内隐的数与形的表象美、知识结构的内在逻辑美、数学语言的简洁美、思维方法的新异多变美，在寻求解题途径和选择解题方法中让学生充分体验到“意之外，理其中”的数学理趣，利用数学的情趣和理趣，使学生顺其自然地将自己的身心专注于求知成功的特有氛围中，完成能力形成阶段。

三、小学数学课“双边互动”的能力提高阶段

课堂教学中，学生的主体地位体现在学生积极主动地参与教师为主导的教学环节，他们对学习内容持有极大的兴趣与热情。这时的教学主导者——教师要为学生提供展示学习数学的解决问题的思维空间，这就是开放课堂，相信学生，放手让他们解决问题，包括例题和练习题。这样，对于不同学生都能获得成功的自信，又是成功的重要保证，形成一种良性循环的心理效应，也利于克服学生对数学学习产生畏惧和厌烦心理，从而积极参与教学的双边、双向、互动活动，在板演或练习中能通过克服困难、解决问题而磨炼意志、形成能力，完成课堂教学任务，达到课堂教学目的，实现课堂素质教育的开放阶段。

四、小学数学课“双边互动”的能力质变阶段

“理论联系实际”是小学数学课素质教育“面向全体学生”的重要指导原则。为使所有学生都学会基本的数学知识，都具备基本的数学素质，都达到教学目标；为使有差异的学生都学有所得，各尽其能，各展其才，尤其是学习困难学生也有获取数学知识的快乐，就要让学生用形成的数学能力解决循序渐进的实际问题，让学生解答教师精心设置的由易到难的练习题、解答教师设置的目标测验题或说出本节课的知识小结等多种形式，使学生更好地掌握数学基础知识，学会数学的思想、概括方法、语言表达。

由于“能力是在知识的教学和技能的训练中，通过有意识的培养而得到发展的”，教师在学生完成解答后，再让他们向其他学生讲解自己解答的思维过程，让其他学生对该生的解答给出评析和完善，这样既训练了学生思维的开放性和解答过程的规范性、严谨性，也提高了学生数学语言的表达能力；对一题多解的题目，完备所有的解法或证明，通过比较，选择最优解法并能总结规律、概括方法；让学生根据自己对本节知识的掌握程度，出2－5道自我目标检测题，完成解答后请其他同学批阅，使学生利用知识的迁移原理，完善心智操作能力，达到举一反三、触类旁通的教学效果，完成数学课素质教育的飞跃质变阶段。这样做为教学提供了教与学的双边、双向、互动活动的信息反馈，又能激励学生努力学习、改进学习方法，增强全体学生学习的自信心和决心。

“善教者，师逸而功倍”。实施素质教育，要求教师不只传授知识，更重要的是教学生探索知识、主动获取知识的世界观和方法论，从而使学生脱离教，自己学，使素质教育在课堂教学中真正成为提高课堂质量、培养学生科学精神和创新精神的主战场。