在换位思考中解读孩子

在换位思考中解读孩子

饶全进

（四川省凉山州会理县城关镇科甲巷幼儿园四川凉山615100）

中图分类号：Ｇ61文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）07-038-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》里明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿发展的个体差异,尊重幼儿身心发展的规律,理解幼儿的学习方式和特点，促进每个幼儿富有个性的发展.

从《指南》的阐述中可见，教育的前提是要尊重幼儿，而幼儿发展的问题是幼儿教育最根本的问题。对于年幼的儿童来说，其发展更倾向于自身内在的发展逻辑性，一切外在的社会要求和知识体系，离开了儿童发展的自身轨道，是难以内为儿童素质的。既然尊重幼儿是教育的前提，在平时的教育教学实践过程中，面对大班额的幼儿，我们如何真正的做到尊重幼儿呢？下面，从一个活动实例中谈谈我的体会。

案例描述：

在进行主题活动蛋壳画时，我为孩子们准备了丰富的材料：蛋壳、颜料、废报纸、盘子。我所预设的活动要求是，让幼儿学会将报纸揉成纸团，醮上颜料，在蛋壳上印染作画。对于中班的幼儿，他们对活动表现出了极大的兴趣和热情。可在幼儿操作的过程中发现，部分幼儿并没有按照老师所预设的要求进行活动，却有了自己独特的创意和新的探索。瞧，肖叙和严凌伟将蛋壳放在颜料盘里滚一圈，蛋壳全被染红了,他们在进行着染红蛋的实验；罗思月、何明磊等几位幼儿却是用蛋壳醮上颜料，在报纸上印染，报纸上也留下了许多大小不同、形状各异的图案；可周彬、唐宇等几位幼儿却是将蛋壳用来当杯子，颜料被倒过来、倒过去，蛋壳里面也被染红了；张梦婷却是用手指醮上颜料，在蛋壳上画画，将蛋壳变成了一个蛋壳娃娃。她还对我说："那是她的宝宝，她是宝宝的妈妈。"……，幼儿如此丰富的表现，让我很惊讶。但是我并没有马上干预幼儿，而是审时度势，在适当的时候给予孩子积极的鼓励、帮助和引导。孩子们在活动中很主动、很开心、很积极。活动结束前，我们又进行了欣赏和评价活动。这个环节里，孩子们的情绪都很高昂，他们都争先恐后的想把自己独特的创意告诉大家，把美丽的作品展示给大家，把自己成功的喜悦和大家分享。

案例分析和反思：

纵观活动的全过程和孩子们在活动中的表现，我有些困惑。当面对班上56个性格各异的孩子时，我们又该如何让"尊重幼儿"的理念体现于幼儿生活的每个环节呢？让孩子富有个性的发展诠释得更具体和生动呢？尊重幼儿，首先需要我们了解幼儿，理解幼儿，在此基础上，才能更好的尊重幼儿。可在教育教学实践的过程中，就像案例中的一样，当孩子在活动中的表现违背了老师所预设的活动要求及常规要求时，你足够尊重和发挥幼儿的主体地位和作用了吗？当幼儿在活动中达到的生成目标和预设目标有差异时，又该如何看待？当幼儿用不同的方式向你发出信息时，你给予孩子积极的反馈和正确理解了吗？面对儿童的差异，你不由自主的表现出了不同的喜爱程度了吗？孩子在获得知识的同时体验到自尊、自信、相互尊重，还是变得自悲、消极、自我为中心呢？

面对这些困惑，追寻问题的根源，归根结底是教师思想认识的问题。是的，多年的实践工作，让我们习惯于站在教师的角度去教育引导孩子，站在大人的角度去看孩子、看问题。可是，我们为什么不换位思考，和孩子站在同一高度再去评价孩子。无数科学实践证明，只要我们换位思考，站在孩子的角度去了解孩子、理解孩子、尊重孩子，就能更好地促进幼儿身心和谐的全面发展。

一、在换位思考中，更全面细致的了解孩子，为尊重孩子奠定坚实的基础，更好的进行因材施教。

教师对孩子的了解，并不是简单的知道孩子叫什么名字，性别等这样简单的问题，更重要的是认识孩子的长处、生长环境、生活经验、能力程度。孩子在成长发展的过程中存在着差异。如在案例中，当孩子们按自己天真稚趣的想象进行探究和实验时，我通过换位思考，没有剥夺幼儿自主选择的权利，而是从活动中更细致、更全面的了解幼儿：严凌伟、肖斜进行染红蛋实验，是因为他们是班上最小的孩子，染红蛋是之前进行过的活动，所以他们选择了重复以前的实验。而对于周彬、唐宇来说，年龄稍大，所以思维方式又不一样，通过活动，他们知道蛋壳还可以用来装东西。……，而在后来的评价活动中，通过他们的互相交流、互相欣赏，我了解到有的孩子观察力强，有的孩子会认真倾听别人讲话，有的语言发展很好，……。活动中，我通过换位思考去了解孩子，在充分了解孩子的基础上，我采取积极鼓励的办法正面引导，对孩子进行因材施教，让孩子得到发展，所以说，只有了解幼儿，才能真正的帮助幼儿。

当然，了解也是相互的，孩子们也想更多的了解教师，没关系呀！换位思考了，就像好朋友谈心一样，教师也可以给孩子讲讲自己的喜怒哀乐，家中的情况，自己的兴趣爱好等，当孩子知道我的名字时，那高兴劲就甭提了。对孩子来说，相互了解是一件非常快乐的事，我们为何不满足孩子的这一小小好奇心呢？

二、在换位思考中，能正理解孩子所反馈的各种信息，满足孩子内心的需求，促进幼儿身心健康的和谐发展。

幼儿园里，不同的孩子与教师交流的方式各不相同，教师要对几十个孩子发出的语言，肢体信息给予正确、及时的应答和反馈，也并非一件易事。但在换位思考中，教师以关怀、接纳的态度与幼儿交往，耐心倾听，你就能理解孩子的想法、做法，而不会因不理解而否定孩子的做法、想法。就像活动中的张梦婷一样，而对这样的孩子，不换位思考，不了解孩子的情况，你能理解孩子行动背后的内心真正需求吗？这是一位在单亲家庭中长大的孩子，从小就没有妈妈，她心里所渴求的，只是妈妈一样的爱。换成是我，我也会像她一样，于别人不一样的方式和行动来表达自己内心的需求，所以说，教师真诚的理解孩子、欣赏孩子、爱护孩子，才能让孩子身心健康快乐的成长。

三、在换位思考中，切实地尊重孩子，让孩子富有个性的发展。

尊重的基础有两个方面的内容，一是应该先创设一个良好环境，让人感到被接纳、被关爱和被支持，二是教师要认清教育的方面，幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康服务的，要为每一个孩子提供积极的支持和帮助，实现了这两个前提，教育才能体现尊重.当然，尊重幼儿也并不是一味的顺从幼儿，那样，幼儿园的教育活动将无法组织和实施。在组织预定活动时，孩子对另一种活动产生浓厚兴趣时，那就可以尊重幼儿，从幼儿的兴趣、愿望出发，根据需要去发展所组织的活动。因为只有意愿才是符合个体需要的。如在活动中，当孩子们的行为表现没有按照老师所预设的要求进行活动时，换位思考后，我并没有马上干预幼儿。而是在充分尊重幼儿的基础上，通过帮助、指导孩子，让他们通过动手动脑，将新信息和幼儿原来的知识结构相结合，实现新知识的自我消化。如肖斜在染红蛋的实验过程中，就向我提了一个问题："老师，用颜料染过的红蛋能吃吗？"借机会，我向大家简单讲了颜料和色素的区别。他知道了，不能吃。看，幼儿的知识通过活动，在原有的基础上又上了一个新的台阶。纵观其他孩子的探究活动，因为充分尊重了幼儿，所以他们在自主学习、体验和感受中得到了创造性的发展。

意大利著名教育家罗里期·马拉古兹曾写过一首诗《其实有一百》，诗里面说过，孩子有一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。

孩子的世界是五彩缤纷的、是天真浪漫的、是虚拟的、也是真实的。在他们眼里，花儿会笑，鸟儿会哭，拿着一根棍子，他会告诉你，他正坐着飞机在天上飞。太阳落山了，是因为它又跟我躲迷藏了。作为孩子的老师，不仅仅是教孩子数数、念儿歌…认识一些花草树木、了解一些虫鱼鸟兽，更重要的是，通过换位思考，站在孩子的立场，保持一颗童真的心，和孩子一起跳动。通过孩子的眼睛，陪他们一起看世界。