走向有效的课前预习

走向有效的课前预习

魏燕丽

（青海师范大学，青海西宁810000）

摘要：预习是学生自主学习最有力的体现。甚至可以说，有了预习，才有了学生的自主学习。然而，在当下的教育现状中，教师对预习笼而统之，学生要么不预习要么低效预习，预习的口号喊得响亮，实际流于形式，漏洞百出。因此，笔者觉得有必要对预习进行深刻探讨，并提供相关对策。

关键词：预习；自主学习；预习指导

古有“学而时习”，今有学而预习，学而预习与学而时习在学习中发挥着同等重要的作用。孔子说“学而时习”是一件令人愉快的事情，叶圣陶先生说，“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。”由此看来，学而预习也是一件令人愉快的事情，在学而时习方面，我们一直以来都是全力以赴，然而在学而预习方面我们却是举步维艰。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”回到学习中来，教师上课之前要备课，学生上课前也要备课，学生的备课就是预习。倘若课前做好预习，可以提高课堂学习的效率。预习是各个科目学习的前提，学生只有打好预习这关，后面的学习才可能势如破竹。

课前预习不是近年才兴起的，它是个比较陈旧的话题，只是随着近年来“先学后教”“以学定教”的教学理念的盛行，“预习”这一教学传统重新受到人们的关注，叶圣陶先生早在20世纪30、40年代对“预习”予以极大的关注，在《文心》这本书中，他一再强调预习的重要性。在当下的语文教学中，预习对老师而言，就是布置任务，就是一种形式，对学生而言，更是耳旁风，预习就是空有口号，那么为什么会出现这种问题呢？我们又该如何让预习不再流于形式而变得有效呢？下面笔者将对预习进行深层的解析：

预习是学生成为学习主体的重要途径。《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，预习就是引导学生自主探究学习，在自主探究学习的过程中必然会遇到问题，通过查阅工具书和课外资料必然会对遇到的问题形成自己的见解，结果不论是否合理，它都是学生自主学习，独立思考的结果，在这个学习过程中，学生充分发挥自己的主观能动性，实现了自己的主体地位。

叶圣陶先生说：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还在于让他们自己动天君。”换言之，预习并不是让学生把一切问题都弄明白，而是培养他们独立思考问题的能力，让他们主动探索，在课堂学习时带着困惑寻求答案，这样在课下学生自主探究学习，在课上教师是围绕他们遇到的困惑进行教学，师生共同探讨解决问题，在整个学习过程中，都体现了学生的主人翁身份。

预习是提升语文课堂学习效率的必然条件。语文教材中选取的篇目都是文质兼美、形神俱佳的典范性作品，都寄寓着作者浓郁的情感体验和深刻思考，这些需要学生静心品读与思考，但是在现实教学中由于课时的限制，仅靠课堂时间无法完成预期的教学任务，如果学生不做好预习工作，课堂教学只能是教师单方面的讲授，学生完全无动于衷，这样的课堂教学不仅违背了新课标理念，而且课堂学习效率也是极为低下的。因此，在语文学习中必须做好预习，以便课堂学习顺利、高效进行。

当下的教学中，预习面临很多问题。一方面，不论是老师还是学生，对预习没有形成正确的认识。预习只是口头上的一项任务，老师象征性的布置预习任务，学生当预习不存在。有些老师甚至会将课前预习的内容纳入课堂进行，比如课上让学生熟悉课文，标注字音等。另一方面，老师对预习缺乏深入的研究，没有形成系统的指导，只是在口头上一再强调同学们下去一定要预习，预习任务也是空而泛，比如：“熟读课文，标注字音，划分段落层次，抄写文学常识”等，这些预习任务其实没有实际价值，首先老师没有问题意识，对于这样的预习任务学生没有任何兴趣，要么不管，要么应付了事。其次老师未曾对学生的预习进行指导，教会学生预习的方法，激发他们预习的兴趣，预习自然而然就沦落为一种形式。最后，对预习没有形成合理有效的评价。布置了预习的任务，学生可能做了充分的工作，上课时满怀期待，结果却没有得到任何反馈，这样久而久之预习也就名存实亡了。

为了让预习发挥真正的作用，一方面要科学认识预习。首先教师要转变观念，以新课程理念为指导，充分重视课前预习。其次要合理布置课前预习作业。预习作业不能仅停留在基础知识与基本技能的训练上。教师要有目标与问题意识，预习作业的设计要能体现新课的知识点，要激发学生自主探究的兴趣，预习作业要有层次性和开放性，要尊重学生差异性、个性化，这样预习才不会流于形式，才可以成为语文高效课堂的助推剂。

另一方面要科学指导预习。教师在教学中起着主导作用，学生的整个学习过程中，从预习到作业都离不开教师的指导。曾有学者提出，“要发挥‘课前预习’的最大价值，科学的指导必不可少”。首先激发学生的预习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对预习充满兴趣，他会很自觉地去预习，甚至自行查找资料，获取更多信息，拓宽自己的学习范围。其次分享好的预习方法。古语有言“授人以鱼，不如授人以渔”，传授给人已有知识，不如传授给人学习知识的方法，好的方法就是引导学生形成较强的学习能力，这会让人终身受益。教师应根据不同的文体形式，不同的专题方向以及学生自身的特点来指导预习，并鼓励学生养成良好的预习习惯。

最后形成科学的预习评价。老师可以用赞扬、鼓励等情感语言来激励学生，调动学生的积极性，也可以让学生和家长参与到评价过程中来。老师要重视对学生课前预习作业的检查，检查评估预习作业的方式是多元的，如展示、汇报、交流等。

学生自主、探究、合作学习符合课程标准的理念，而学生预习则是实现这一理念的有效途径。重视学而预习，一方面突出了学生在学习中的主体地位，另一方面这也会激发教师专业的发展，进而对学生的预习进行更加科学合理的指导，走向有效的预习。

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作者简介：魏燕丽（1989-），女，甘肃定西，在读硕士研究生，单位:青海师范大学，研究方向:学科教学（语文）。