让生活走进小学数学课堂程刚

让生活走进小学数学课堂程刚

程刚

——谈小学数学教学内容生活化

程刚山东省栖霞市实验小学265300

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，充分说明数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。因此，强化小学数学教学内容生活化，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有十分重要的意义。

一、来源渠道

1.学生教材

学生从事数学学习的基本素材就是教材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。它的素材必须来源于自然、社会、学生的现实，它的重要职责就是向学生传递数学文化，它理所当然应成为教学内容的主要来源。

2.身边生活

身边的生活蕴含着大量的数学信息，数学就在身边，身边就是数学学习的大课堂。例如，一天爸爸在商场买了四瓶加多宝，妈妈喝了一瓶的1/3，奶奶喝了一瓶的2/6，儿子喝了一瓶的3/9，请大家想一想，他们三人谁喝的最多？小学生已经具备了一定的生活经验，从贴近他们的生活中取材，作为对教材的有效补充很有必要。

3.数学史料

在适当的地方合适的时机介绍一些数学家的趣闻、故事、史料，让学生了解数学知识的产生首先来源于人类的生活需要。体会数学的文化价值，激发学习数学的兴趣，对数学的发展有整体认识，感受数学在人类发展历史中的作用。如介绍数的来源、历史上各种记数法等。

二、实施策略

1.优化选择

在教学的过程中，我们虽然以数学教科书为主，但我们不能一切都按照书上的来，应该根据学生目前的学习现状，根据学生的生活现状，对教材内容进行灵活地选择。

2.重新组合

重组是指突破教材内容的安排顺序，根据班级学生目前的学习状况、生活现状，对教材内容重新进行灵活地组织安排。

3.改编增减

改编是指根据学生的生活现状，灵活地改写教材内容。

4.开发创新

教科书并非唯一的数学课程资源。事实上，有效的数学学习需要丰富的数学课程资源，它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所，如实践活动材料、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报纸杂志、电视广播等。因此，我们要注重因地制宜、因时制宜地开发数学学习资源。

5.随机生成

教学资源不是生搬硬套一成不变的，它是有生命力的。我们在创造性的使用数学材料的时候，往往会生成出许多我们意想不到的、新的、优异的教学内容，所以我们要多一个心眼，用好随机生成的新内容。

三、遵循原则

1.现实性原则

学习内容应当具有学生感兴趣的实际背景，以此来激发学生的求知欲，让他们感到数学就在自己身边。

首先应以学生的生活经验为背景，让他们得到一次生活问题数学化的体验。如学习学完“10以内各数的认识”后，让学生用第几排第几个来描述自己的座位，让他们说说家里的电话号码是由哪几个数字组成的。

其次，要紧密结合现代社会的发展情况，加强学习内容与现代社会的发展联系起来，充分利用现代信息技术设计数学经验背景。如学习统计的初步知识时，让学生分小组合作，在Internet网络上收集我国2013年和2014年国民生产的有关数据，根据收集到的数据组织同学共同编制统计表或统计图。学生在亲自采集、整理、制作的过程中，既学会了利用现代信息技术，又亲切感受到了数学学习与时代发展的密切关系。

2.开放性原则

生活是开放的，课堂也应该是开放的，数学内容更应该是开放的。要紧密联系生活实际，拓宽学生知识面，培养解决数学问题的能力。如学习三角形的稳定性后，可让学生观察生活中的哪些地方利用了三角形的稳定性；利用元角分知识，到商店帮家里买一样商品；利用初步统计知识统计家庭用电度数，计算每月应付的电费等。

3.综合性原则

生活问题的解决不仅仅涉及数学的一招一式，还可能涉及其他知识和能力，应用的过程具有综合性。因此，我们要多设计富有综合性的教学内容。如“十一”假期，让学生设计一个旅行计划，教师仅为学生提供有关交通、住宿、景点门票价格等信息。在设计过程中，学生除了进行有关计算，还要考虑经济条件、旅行效果等多方面因素，这样的教学内容可以将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来，学生可以从中深刻体会到数学与生活的密切联系，学到更广的知识、发展多方面的能力。