多媒体应用于小学语文教学

多媒体应用于小学语文教学

邹理群

广西省梧州市新地镇中心校邹理群邮编543000

摘要：多媒体以它丰富的表现形式，有声音、图片、动画、文本和视频等媒介作为知识载体，能最大程度地调动学生视听感官系统，拓展学生学习方式，为现代教育改革注入新的生机和活力，成为教师创建高效课堂的首选手段。

关键词：小学语文；教学；多媒体；

随着科技发展以及电脑的广泛普及，以多媒体为核心的信息技术手段辅助教学在许多学校已得到广泛运用。特别是在“班班通”工程实现后，电子白板、智能电视入驻课堂，更给语文教学带来前所未有的新局面，特别是营造良好教学氛围、呈现知识方式方面较以前更是莫大改观。既能实现优质语文资源共享，又能拓展学生学习方式，提高教学效果，可以说是教师实现高效语文课堂创建的良好助手。下面，我将结合具体语文教学实践，谈谈多媒体在语文教学中的运用。

一、借助多媒体教学，调动学生的学习兴趣

多媒体信息技术可以增添教学无穷的趣味性，激发学生学习兴趣，还可以使学生对多媒体教学产生好奇心理。因此，教师可以根据学生的好奇心理，利用多媒体从各方面向学生传递知识的信息，可以帮助学生集中课堂学习注意力，推动学生学习的自主性。例如，我在“草船借箭”一课教学时，由于这一篇内容是描写历史人物的故事，主要是写诸葛亮利用自己的智慧，向曹操借箭的故事。如果我单一的依靠教材，采取传统的教学模式向学生讲解当时的场景，那么学生就很难想象故事的场面，对教学效果也会存在一定的影响。所以在教学开始前，我先借助多媒体向学生播放了一段“草船借箭”的视频，为学生的学习增添趣味，随之学生也就很认真的观看，最后通过学生们的分析理解，从视觉与听觉方面使学生很容易的体会到诸葛亮当时的神机妙算。这样不仅可以使我的教学能够顺其自然的开展，提高教学质量，还可以为学生带来良好的学习效果。

二、多媒体与语文教学整合，有利于激活学生写作思维

传统作文教学，教师头痛，学生难过，教师不知怎么教，学生不知写什么。就即使描写生活中的常见事物，教室里的学生也感觉在“闭门造车”，既没事物形象，又没语言入笔端。而在多媒体辅助下，通过其播放功能，可清晰地再现事物发生发展情况，给学生直观感受。还可利用多媒体的交互性，随时控制视频播放和暂停，加上旁白和标注，就能使学生更加了解事件发生的来龙去脉，这对于激活学生写作思维是大的帮助的。例如，在《记一次有趣的拔河比赛》作文教学中，有的孩子能大概写出当时拔河比赛的过程，但就那么短短的一两百字就无从下笔了。为此，我把先前他们在一次拔河比赛活动中的录像片放给他们看，这一看孩子们一下子就来灵感了，看着自己在镜头中的表现，孩子们好像回到了比赛现场。比赛场上，孩子们双手紧紧地握住绳子只听裁判一声令下，个个使出了吃奶的力气，队员们双脚使劲地蹬着地，身子往后仰，用力地拉绳子。看他们紧闭着嘴唇，脸涨得通红，手背上的青筋都鼓了起来，豆大的汗珠不停地往外渗。旁边的拉拉队同学扯破了嗓子激动地喊着：“加油加油”双手不停地往自己队员这边挥动，好像这样也能给自己这组一份力量。有的边喊边跳，眼看着自己这一组要输了，恨不得自己也上前去拉一把.看着看着，孩子们眉飞色舞地向同桌谈论当时自己的所想所感。有的精彩场面我给他们暂停下来，让部分孩子说说他们当时的心理活动，孩子们个个高举小手，都想告诉大家当时自己的内心想法。那堂作文课下来，

孩子们感觉十分地轻松。有的孩子发表感慨说：写作文其实很有趣！这不得不让我们承认多媒体与作文教学整合的巨大作用，能有效提高作文教学质量。

三、更容易突破重点难点

突破重难点是语文教学的重中之重，也是很多教师的“心头大患”，虽在课前、课中用力不小，也使用了投影、学具操作等手段，但效果仍不尽人意。而在多媒体辅助参与下，课文中的重点知识、难点知识就会自然“浮出水面”，引起学生重视，从而激活学生主体性，主动参与到知识的意义建构中，迎刃而解。如在教古诗《草》时，“离”、“枯”、“荣”等几处是文章难点，而“野火烧不尽”既是重点又是难点。为了化解重点、突破难点，我们可设置四个场景：第一个场景呈现美丽宽广的草原，展现在学生面前的是一幅“风吹草低见牛羊”的草原景象。学生通过逼真画面，理解“离离”之草就是茂盛的草，“荣”就是“茂盛”意思。第二个场景是秋季草原图，依旧是宽广辽阔的草原，小草在深秋季节变黄枯萎了。看图后，教师提问：“诗中哪个字说明了这个季节的小草特征？”学生理解了“枯”就是“枯黄”的意思。接着问这些小草怎么会烧不尽呢？播放第三个场景，熊熊的烈火在无情地燃烧，露出大片光秃秃的土地。这时，教师提示“小草的根在哪里”。同学们很快就知道了大火烧掉的是小草的叶，而它的根还深深地埋在地底下，并没有被野火烧死，仍有生命，等待春天的来临，所以说“野火烧不尽”。第四个场景，春暖花开，小草慢慢地从泥土里钻出来，舒展着修长的身体，在春风中展露着嫩绿的叶枝。学生由此了解了“春风吹又生”。这样，通过多媒体呈现，便使学生明白了小草的确具有顽强的生命力和不屈不挠的精神，理解了“野火烧不尽，春风吹又生”的含义，实现了重难点的突破。

四、借助多媒体信息技术，提升学生的写作水平

作文教学是教师既关心又束手无策的问题，不能使作业课展现更多的直观形象化的素材，这样不仅使学生的写作能力不能有效提升，而且对教师的语文整体教学效果也会起到反作用。所以，教师适当借助多媒体教学，可以有效改善这些现象，提高教学效率。例如我在指导学生关于“我们的校园美”写作时，就事先拍摄校园各处的景色，然后利用多媒体播放学生观看，并且还能够及时根据这些照片，为学生写作进行很好的指导，促进学生写作的质量。因此，通过多媒体教学，可以帮助学生在课堂上就可以多角度的观察校园的美，打开学生的写作思维，为学生提供了丰富的写作素材，这样不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以提高学生的写作水平。

结语：多媒体技术作为教学的创新，融入基础教育活动中已经取得初步的成效，但如何能够正确的借助多媒体合理设计教学课件，还需要进一步的研究。并且由于多媒体是一项新型的课题，所以在教师教学实际中还需要不断的改进和积累教学经验，要因课制宜、善用多媒体辅助教学，从而调动学生学习的热情，充分发挥学生学习的积极性。

参考文献：

[1]庞惠萍.探讨小学语文教学中多媒体的应用[J].软件:电子版,2017(5).

[2]吉翠花.浅谈小学语文教学中多媒体的应用[J].中国西部,2017(12).