小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探贾庆业

小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探贾庆业

贾庆业

贾庆业河南省镇平县卢医镇中心小学474250

【摘要】《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》指出，小学语文教学呈现出多元化、自主性、探究性的特征。语文课堂教学的重要目标就是培养学生形成完善的语文学科思维，包括语言表达、逻辑思维、信息转化以及文学鉴赏能力。语文阅读和写作教学是语文学科课程体系中非常重要的两个模块。在小学阶段，学生的认知层次和理解水平还比较薄弱，教师要认识到学生在学习中存在的问题。在指导学生进行阅读探究时，要运用符合学生学习规律的教学方法，指导学生深入文本，借鉴文本写作手法，探析语文阅读与写作的契合点，构建完善的语文课堂体系。

【关键词】小学语文；阅读；作文

中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-181-01

一、前言

在新课改的背景下，语文学科教学更加关注学生的语言应用、阅读感知、写作能力。在探索语文课堂教学新模式时，教师要注重运用开放的教学方式，指导学生进行阅读，整体把握阅读本文的内容，深入探讨文本的思想深度，品味阅读文本的语言艺术特色和感染力，掌握正确的阅读方式，提升语文阅读能力，增强语文写作表达技巧。这是语文教学发展的重要方向。从阅读教学而言，学生面对优秀的文本，品味优美的语言，学习精彩的描写、叙述、抒情手法。但是，在小学语文探究活动中，教师要注重引导学生进行自主阅读，掌握科学有效的阅读方式，进行多样化的教学指导，以阅读教学提升学生的写作综合素养。

二、阅读与写作训练的契合点

语文教学专家魏书生曾说道：“阅读是信息的输入，写作是信息的输出。两者是相辅相成的统一体，不能将阅读与写作割裂开来。”由此可见，在语文学科教学体系中，阅读教学和写作训练的关系非常紧密。从学生发展的角度而言，阅读是为了给写作积累素材，也是为了给写作奠定坚实的基础。在语文教学中，教师经常会发现很多学生对写作提不起兴趣，甚至对写作活动产生抗拒心理和厌倦心理。究其原因，主要是学生没有认识到写作的重要性，同时在写作中，总是觉得无话可说，无事可写。这是小学生写作训练中的通病。为什么会导致这种现象？就是因为写作的阅读积累太少了，缺乏素材，缺少必要的写作技能。

而阅读能够有效拓宽学生的写作思维。通过指导学生进行有效阅读，引导学生在阅读中积累字词、摘抄美文佳句，模仿学习修辞手法、表达技巧和谋篇布局的思路。这是非常关键的契合点。例如，有一次笔者指导学生进行写作训练时，写作的主题是“记难忘的人或事”。一些学生没有认真思考，写了一些套作。教师找到学生，询问原因，学生回答说自己生活中没有什么令人难忘的事。这时，教师对症下药，根据学生的症结，指导学生进行阅读，教师推荐学生阅读一些名家的作品，如胡适《我的母亲》、张晓风《难忘的一瞬》、迟子建《一件小事》等文章。通过指导学生进行主题阅读，学生的思路打开了。学生在阅读之后，大为惊叹，原来我们身边也有这么多难忘的事，知识我们没有认真体悟，没有仔细观察。由此可见，通过将阅读与写作训练有机融合，以写作促阅读，以阅读提升写作水平，这是非常重要的契合点。

三、阅读教学与写作训练的整合策略

1、创设阅读主题，引发写作行为

在指导学生进行阅读教学时，教师要从全面的视野思考，构建阅读与写作双向联动的教学模式。在语文学习中，学生最害怕的就是写作。教师也非常困惑，学生为何如何惧怕写作？当我们深入教学实践，深入分析学生的学习思维和方法时，就能够探寻出原因。一方面，学生缺乏生活体验。并不是说学生缺乏生活，而是说学生没有主动去体悟生活中的万千现象，也没有认真观察生活中的各色人和事。这就导致学生的思想和情感非常单薄。另一方面，学生缺少语言和写作技巧的积累。而要丰富语言涵养，提高写作能力，就必须拓展阅读范畴，创设阅读主题，引导学生的写作行为。

例如，在指导学生阅读人教版五年级的《窃读记》这一课文时，教师引导学生探究课文的主题。这篇课文其实就与读书有关。教师指导学生进行阅读探究后，联系本单元的写作任务，组织学生进行阅读交流，交流主题是“开卷是否有益”。然后以此为契机，引导学生进行写作训练。学生在教师的引导下，写作的兴趣非常高，思维也更加活跃。这次写作训练空前成功，就是因为教师合理地将阅读与写作有机融合。

2、明确阅读目标，优化写作技巧

叶圣陶曾说：“阅读和写作是思维转化的重要形式。”在指导学生进行阅读教学时，教师要有意识地引导学生进行阅读，并且养成良好的阅读习惯。将课内阅读与课外阅读有机融合，将阅读教学与写作训练进行整合。教师要引导学生明确阅读目标。在阅读的过程中，有意识地积累词汇、摘录优美的语段，有意识地模仿作者精辟的写作方式和修辞手法。通过创设体系完善的阅读和写作教学模式，提升学生的写作能力，优化学生的写作技巧。例如，在指导学生写作训练时，教师确立写作主题“我喜欢的景或物”。有了写作主题，目标也明确了，这时候，学生开始进行阅读。教师指导学生阅读一些写景描物的文章。在阅读的同时，让学生动起笔来，含英咀华，寻章摘句。阅读之后，学生开始进行写作。教师在批改作文时，发现学生的作文水平提高了一个层次。学生的写作语言更加精练，写作技巧非常丰富，谋篇布局也更加合理。如，有一个学生的一篇作文中有一个句子非常好：“星星好像嵌在天空中的宝石。”这个句子非常生动，教师询问该生。该生回答说，是因为自己阅读了巴金的《星空》，有意识地摘抄优美的句子，在作文中就活学活用。

四、小结

总而言之，“学有所思，思有所得。”语文课堂教学模式必须要从学生的学习发展层次出发，引导学生投入到语文阅读和作文训练活动中，并且在学习语文，阅读文本，探讨写作方法的过程中增加语文课堂的厚度，挖掘语文课堂的深度。在指导学生进行阅读和写作训练时，要激发学生的学习主动性，引导学生深入到课文中，以心灵融入到阅读的文本中，由浅入深地理解文本信息，掌握文本知识，领悟文章的思想情感和审美价值。这是探究阅读教学与作文训练的契合点的过程中必须思考的问题，也是激活语文阅读与写作活力的重要方式。

参考文献：

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[2]王超群,韦冬余.小学阅读教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索,2016,(03):60-62.

[3]刘小礼.书香润心田,字里天地大——浅谈小学语文阅读与写作教学中存在的问题和对策[J].考试(教研版),2012,(09):74.