浅谈汽修实训教学的三级管理体系

浅谈汽修实训教学的三级管理体系

忻超群

忻超群

（宁波鄞州职业高级中学，浙江宁波315103）

摘要：从汽修实训课的教学角度出发，我校在汽修实训课中实施三级管理体系。此种教学模式体系，使学校的汽修教育顺应了时代的要求，培养出一批更适合社会需要的高素质、高能力、德才兼备的复合型的汽修人才。

关键词：课程安排；实训管理；学习组织

中职教育在突出技能教学的前提下，教学环境、教学资源等的变革必然要求教学组织形式也进行变革，以适应课程改革的需要。近年来，鄞州职业高级中学在校学生人数大幅增加，仅汽修专业在校人数已超过600余人，教学设备投入近亿元。虽然硬件得到巨大改善，但是，专业教学依然要面对教师数量缺乏、学生学习兴趣不高等问题。

针对这些问题，汽修教研组积极在教学组织形式上进行了大胆的探索与尝试，注重在教学过程中更好地培养学生的实践操作技能。为有效组织汽修技能教学，学校尝试建立了中职汽修实训教学的三级管理体系，三级管理体系由课程安排、实训管理和学习组织三部分组成，在实践教育中收到了良好的教学效果。

一、课程安排：融合式实训课程

为了更好地开展汽修技能教学，对汽修实训课的课程安排进行相应改革，突破了传统的中职学校以学科课程为基础的排课与管理模式，实施以技能教学为中心的融合式实训课程安排，实现了中职教学管理模式的转变。除了全校统一安排的文化基础课程外，在汽修专业课程上，取消了原来的汽修理论课与技能课之分，统一以实训课为载体安排教学。学生上课就是学习各个汽修技能项目，没有理论课与技能课之分，真正实现了理论教学与技能教学在课程管理上的融合。

汽修专业实训课安排流程图

一年级的课程安排有两个特点：一是分组安排。一个班一分为二，每一部分约20个学生，这些学生分成4组，每个小组共用一个工位。二是按工厂的任务来设定学习项目，各个项目组合起来就是一个完整的任务。一年级学生的学习，分成两个主项目通道，一个辅项目通道（专业引导课）。一半的学生学习机修，另一半学习电气，为期一学期；第二学期互换学习通道。如遇工场使用重叠，则启用辅通道进行调节。

一年级的课程，根据学生学习任务的变化，每周都调整部分课表，以便让不同的学生学习不同的汽修专业技能。通过这些合理安排，学生在一年级时就可以学完汽修基本知识和基本技能，与原来相比较，教学效率提高将近13，并且也提高了工场的使用率。

二年级时，学校与企业进行校企合作，学生进行的是专项学习，在固定的企业里进行固定项目的对应专项训练，学习该汽车企业的汽修技能。

进入三年级，学生就开始进入各个企业进行顶岗实训，在实践中应用和提升汽修技能。

二、实训管理：“六定三考”机制

在“班级（工场）固定———学生流动”的走班制整体教学框架下，对每个实训工场实施“六定”要求，即定实训时间、定实训工场、定实训项目、定实训教师、定实训学生、定合格指标。其核心就是一位教师承担一个工场的一项实训任务，负责在一定时间里使一定数量的学生掌握一定水平的技能，从而使得设备管理保养有专人，极大地发挥了设备在实训中的使用效率。

为进一步保证实训教学质量，学校摸索实施了“三考”制度。这一制度指的是，在学生完成某个项目的技能学习之后，学生之间根据考核表交替进行互考；同时，教师对学生按照技能标准进行再考核；最后，学校按照30%的比例对学生进行抽考，以监督教师的教学工作。

“六定三考”实训管理机制解决了学生技能实训的整体管理难题，使学生的学习选择得到充分尊重，使学生学习有专人负责，设备使用、保养有专人管理，更重要的是极大地发挥了实训设备和学习资源在教学中的使用效率，极大地提高了技能教学的效率。

三、学习组织：技能学习合作小组

经过长时间的教学实践，学校对学生汽修技能的学习过程进行了深入分析，创新组建技能学习合作小组。即将工场内同一学习时间的小组（4人）实行明确分工：一人负责维护手册，严格按照维护手册的说明进行实际操作；一人负责工具，进行规范使用和放置；一人负责零件管理，将零件分层次规范摆放到零件架上；一人专注于拆装、检修工艺的学习。如此四人构成一个学习小组，在学习的过程中，角色不断轮）换，直到每个人学会、学好，使小组成员对汽车零部件的拆装、检修过程有更全面的理解。通过小组合作，增强学生的责任意识；通过轮换角色，熟悉汽修各个环节。通过观察其他同学的操作过程，了解易出现错误的步骤，使得维护技能的学习更有效、更快捷、更直观、更深刻。

在技能学习过程中，学生根据不同的项目任务，在教师的合理指导和监督之下开展合作实践活动。与传统的学习方式相比，基于不同的任务开展合作学习，多种学习经验得以共享，小组合作使得学生的学习发生了根本性的变化，技能学习效率倍增。在互助合作中，学生的信息检索和搜集能力、问题解决能力、自主学习能力得到了充分发展，实现了学生学习方式的革命性改变。

在三级管理体系中，这三部分内容衔接密切，有机组合，突破了传统的教学管理方式，创新应用教育学、管理学理论应用于职业教育实践，构成了高质量汽修实训教学的重要保障，具有一定的理论价值和实际意义。从而使学校的汽修专业教学质量得到迅速提升，学生的汽修技能获得了迅速的提升，不仅表现在理论知识上，而且表现在动手操作上。

经过理论与实践的结合，学生技能有了明显提高，各级技能大赛的竞赛成绩可以说明。在近三年中，我校已经拥有全国级一等奖10项。此外，根据近年来学生的就业情况分析，我校汽修专业的学生凭着过硬的技能深受汽修企业的欢迎，对口就业率达到95%以上。

参考文献：

[1]陈晶晶，朱国清.基于职业群模式的美国职业教育终身化实践评析[J].中国职业技术教育，2007,32：59-61．

[2]徐松芝.浅谈如何建立专业课程学生学习评价体系[J].石油教育，2010，（04).

[3]明廷华“.教学工厂”:一种值得借鉴的教学模式[J].职教论坛,2007,(08).