创设课堂对话，优化英语语言环境

创设课堂对话，优化英语语言环境

黄云秋

黄云秋扬州市广陵区北洲中学

目前英语课堂教学中，对学习英语呈现出索然寡味的状态的中学生占很大比例。追究原因，农村孩子在课堂以外基本很少有英语对话的空间，而语言必须在环境中习得。而在课堂上，教师经常忽视师与生，生与生之间的协调合作，对话交流，只重视单项的习题或语法类知识传授，殊不知，英语学习缺少大量母语习得的时间和空间。这个缺憾就更加要靠课堂上的精心设计来弥补，而不能仅仅把对话当成点缀式手段，它承载着提高学习积极性，克服形式主义，内化英语学习，强化语感的重要任务。《英语课程标准》也重点指出了学习英语的目的在于运用，那么我们应该由简单到复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意价值的无意识形成，使学生在有限的语言知识范围内置身于英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆。笔者在如何提高英语对话实效性方面做了一些尝试。

一、“动态”的对话，让学生跃跃欲试

对话，如果在动态的环境中进行，将会形成信息反馈链，不断巩固语言的的运用和知识的理解，而且增强情趣，消除单调感。尤其是动作对话，它的根本作用在于对动词的运用。通过动作对话掌握动词的用法与时态运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。针对课本中的内容表演，教师可以出一些动作，然后准确表达动作。如8AUnit6MainTask中，在讲诉Sandy遭遇暴风雪的过程中，老师就可以充分的运用动作再来呈现新词与重点词组hearthewind,shareanumbrellawithMillie,worriedthat...,lookoutofthewindow,removethesnow...并且注意时态的形成，教师边做边说，在学生的头脑中留下连动式印象，产生动态的画面信息反馈。教师应该在课前仔细研读课本，精心设计安排，积极主动向学生报道出一系列动作，然后要求学生依照所说出的动词作出对应的动作，并及时由伙伴们用本课英语重点进行英语配音。这个环节一定要注意参与的全面性，一组甚至全班同学都可参加，让他们互帮互助，互导互演，进行场景再现。孩子都有表现的欲望，在表演中有时会忘了羞涩，在别人表演的过程中实际成了自己再次记忆的过程，两遍一看，后进的学生也充满了跃跃欲试的情绪，如此，积极性得到了提升，在动态过程中又提升了学生的实践能力。更可贵的是，教师如能在动态中举一反三，运用各种时态，各种人称及不同的时间、地点状语，让学生在表演中自然学会表达，在“游泳”中自然地学会“游泳”。我们老师要创造条件，把动作对话发展成短剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述动作与情境，猜测思想，让表演成为有竞争性，趣味性和丰富性的游戏。为了使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法，教师还要有所控制地让学生用所学的内容进行重新组合，自主仿写，自由表达自己想要表达的意思，这样就达到了学习英语的交际目的，实际运用才是学习英语的根本目的。

二、“真实”的对话,助学生形象记忆

体验的真实感是语言教学最可贵的。对话要体现真实性的重要一点是词汇不能与学生实践差距太大，一些非重点的较难较偏的词汇语法应适当避免。对于英语学习资历尚浅的中学生，他们词汇量有限，所以词汇，句法较为简单的句子是教师的首选，在运用实物对话时应使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感，就像玩游戏看电影一样，短时间内就能主动呼应老师，达到效果。如7BUnit6Reading中,老师可以在课前做多一点准备，包括自己服饰和发型的变化。本课中，老师可以利用当天自己的造型穿插课文FashionShow的内容，指着自己的发型说：“Iwearmyhairina1990sstyle.Iwearayellowsilkblousewithablacksilkscarfandapairofbluejeansfromthe1990s.Ilookfashionable,don’tI?”.这样学生们看着老师，瞬间听懂了老师的英语展示，大多都很有成就感，愿意跟着老师设计的一个个环节往下走。能力强的学生能很快依样画葫芦，模仿出老师呈现的英语句型。其他同学也能在老师的引导下，在不放松地听与模仿中完成习得教学内容。此时我们还要抓住契机，那就是让学生由此及彼，互相操练本课重点句型，并能使用学生自身的穿着资源编写对话，产生新的信息，增加词汇量，拓展新素材，比如服饰的材质、价格、式样……强烈真实的体验既有利于理解课文内容，又有助于学生的形象记忆，还能达到运用英语，内化英语的目的。随着学生学习进展的深入，教师就要有选择地扩展英语环境，用实物让学生描述，然后进行充分讨论，当然实物应根据英语教学的内容来选择，这样才能实效地加深学生对所教内容的理解。

三、“再造”的对话，引学生联想习得

真实的情景资源毕竟有限，设计成本也相对较高。我们可以利用图画和现场氛围等尽量把学生带入再造的英语情景，同样可以起到在实践中内化语言的效果。教师可根据课文设计一个情景，把课文内容用图画和现场情景表示出来。上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做模拟表演情景，激发学生对课文内容的兴趣和互相交流，听懂英语，并产生用英语理解表达英语的欲望。如，8BUnit6Reading中，我们教师可以在课前精心设计一幅慈善毅行的路线流程图，要求学生在课中根据路线流程图里的主要信息（活动的名称、类型、时间、地点、举办的原因、组织者、参与者以及申请参与的方法等）以讨论和互问互答的形式进行对话，讨论中基础好的学生可以帮助带领基础薄弱的学生，这样也可以训练学生相互督促互相帮助使用英语对话的习惯。如此学生很快便会掌握课文中的内容，领悟所要学习的知识，同时内化一些较难较偏的词汇语法的运用。我们还可据实际班级情况，安排拓展训练：假设我们学校也要举行一次慈善远足（不一定局限于远足），请各小组讨论，确定远足的目的地、路线、时间、耗时以及其他的一些活动。用我们学校或乡镇的直观图，使学生看图就感觉非常熟悉，有话可讲，给创造学生一个交流的平台。在此过程中，教师要引领学生善于联想，善于举一反三，活用所学过的语言点，锻炼表达的灵活性，培养学生用英语表达思想的自发性。

四、“有梯度”的对话，增学生表达自信

课堂对话对于中学生来说，毕竟属于应用范畴，难度不能太高，要照顾到全体同学。教师要注意对话的起点是学生，而教师要充分发挥引领的作用，对重难点要心中有数，在学生出现困难时要巧妙地帮上一把，配合着学生把话说完整，说成功，要让学生觉得老师在和自己共同探索提高，共同成长。有的学生心口不协调，不善于口语表达，教师要耐心地设计一些过渡环节，比如可以让学生以小组合作的方式先打好简稿或提纲，写好关键词提示等参照着完成对话，给学生一个“体面”的台阶让学生“拾阶”而上，不知不觉中增强自信，提升语感，达到理解和内化语言的目的。

总之，学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，潜入水中，在水中嬉戏玩乐，这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。教学英语，应当在或动态或模拟的情景中尽量多设计师生、生生之间的对话，把词法、句法、语法等内容及语言技巧融汇其中，那样的英语对话才有实效，才能促进学生成长。