浅析新型教学模式特征及注意的问题

浅析新型教学模式特征及注意的问题

李晓婷刘晓敏

李晓婷刘晓敏鄂伦春自治旗民族幼儿园内蒙古呼伦贝尔021000

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素(教师、学生、内容、媒体)之间稳定的关系和活动进程结构形式。教学模式改革是教育教学改革的一个重点和难点，随着教育改革的深入发展，教学模式的应用与构建越来越受到重视，人们认为研究教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动的优化。传统的教学模式主要依靠有经验的教师将书本知识和各种技能传授给学生,比较强调教师的主导作用，而没有充分发挥学生的主观能动性。多年来，我国教育改革取得了不少成绩，但整个教改没有很大突破，主要问题在于比较注重内容、手段、方法的改革而忽视了教学模式的改革。因此，构建新型教学模式是当前教育改革一个重要突破口。

一、新型教学模式的基本特征

1.新的教学理论指导——建构主义教学理论。传统的教学模式主要依靠有经验的教师将书本知识和各种技能传授给学生，教师是知识和技能的“垄断者”，教学方式也通常采用“填鸭式”，这种教学模式是在行为主义教学理论指导下进行的，而新型教学模式采用新的教学理论为指导，即建构主义教学理论。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想，教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

2.新教学环境——信息化教学环境。当前，科学技术突飞猛进，以多媒体和网络技术为代表的信息技术正大面积地应用到教育教学之中，教育信息化成了一个必然趋势，这不仅是改变了传统的教育教学方式，更重要的是促进了教育思想和教育观念的改变，丰富和发展了现代教育的理论。在这种信息化环境下，更应注重以学生为主体的教学活动的探索，灵活设计、组织教学活动，满足不同学生的学习需求，使每个学生都得到不同的发展。

二、改革下的新型教学模式

1.一体化教学模式。所谓一体化，就是理论与实践结合，将这两种教学融为一体，整合所有教育资源。与传统教学方法不同之处在于它的实施过程，需要实现三个转变，即以教师为中心的如何教转向以学生为中心的如何学；以教材为中心转向以培养目标为中心；以课堂为中心转向以实验室为中心。做到理论与实践无缝连接，激发学生主动学习的兴趣和热情。一体化教学做到了理论与实践有效结合，充分激发学生主动学习兴趣，其课程设计尤为重要，有以下几个特点：（1）把课程从知识讲授为主，转为知识应用为主，充分结合实践；（2）把课程从理论思维训练为主，转为思维加能力训练，跳出了纸上谈兵的怪圈；（3）把课程从教师讲解，学生被动听讲为主，转为教师积极引导，学生主动参与；（4）把课程从以讲述内容为主，转为完成项目目标为主，使学生从中掌握内容；（5）把课程评价标准从教师讲好为准，转为学生学好为准；一体化教学坚持学生为主体地位，教学过程以调动学生的主动性，和自主学习能力为出发点，采用多种教学方法，主要有案例引入，问题驱动；正反举例，操作示范；实例模仿，拓宽知识；讨论消化，归纳总结等。

2.一体三桥教学模式。所谓一体三桥，就是基础课、专业基础课、专业理论课、专业实践课四大类课程之间架起“三座桥梁”，为培养学生服务，优化课程体系设置，实现人才培养过程一体化。其“三桥”是指基础课与专业基础课之间的理论先导桥梁；专业基础课与专业理论课之间的前伸和后延桥梁；专业理论课与专业实践课之间的应用拓展桥梁。一体三桥式教学模式贯穿于整个学生培养过程，三桥起着至关重要的作用，其课程设计特点如下：（1）以专业需求为出发点，强化基础课程的理论先导作用，把握整体性和目标性，注重后续衔接性和渗透性，立足可持续发展理念，突出基础课程重要性。（2）以能力提高为根本点，实现专业基础课程的前伸后延，灵活应用基础理论，提高应用能力，适时渗透专业知识，拓展实践能力。（3）以实践能力为着眼点，体现专业理论课的应用拓展，融合基础，突出“理论—方法—能力”的培养，紧密结合实践，实现“理论实践一体化”教学。（4）以阶段训练为着力点，深化专业实践课能力要求，通过技能训练提高动手能力，通过综合应用提高解决问题能力，通过科研创新提高岗位任职能力。一体三桥教学，把学生整个培养过程看作一个整体，准确定位各门课程，把握其间的关联，引领学生通过这三座桥梁通向成才之路。在其教学过程中可以运用现今多种教学方法如案例教学、研究式教学等。

3.多维互动教学模式。其课程设计结合以下几个方面：（1）从多角度设计课程，课程的设计不光要从教师角度，现在更重要的是学生角度，以学生为主体，充分考虑不同角度，进行多角度的课程设计；（2）从多层次设计课程，学生的层次不同，其相应的课程标准也不同，要结合学生这一主体对课程进行多层次设计；（3）从多种方法手段进行课程设计，不同的教学方式其相应的课程设计是不一样的，具体实施的好坏关键在于课程设计。

参考文献

[1]李克东新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002。

[2]钟志贤深呼吸：素质教育进行时[M].教育科学出版社，2003。