高职教师主观幸福感访谈研究

高职教师主观幸福感访谈研究

肖玉兰

关键词：高职教师主观幸福感访谈幸福文化

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1004-633X（2011）11-0040-02

教师幸福感不仅与教师的工作积极性有密切关系，同时影响教师的身心健康发展，高职教育绩效的提高，还影响着教师队伍的稳定。此外，作为高职教师，不仅要培养学生的知识与技能，还要教会学生追求幸福的能力，费尔巴哈有言，“你的第一责任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使别人幸福。幸福的人，但愿在自己周围只看到幸福的人。”高职教师本人幸福亦与学生的幸福成长有一定得相关。开展访谈研究，了解高职教师主观幸福感形状，分析其原因，引起人们对教师的职业幸福感的重视，从而相应的调整教师管理政策，维护教师的身心健康，挖掘教师潜力，实施幸福教育，实现高职院校事业发展和高职教师自我实现的双赢。

一、高职教师主观幸福感访谈

选择鹤壁职业技术学院、三门峡职业技术学院、河南经贸职业学院和信阳职业技术学院4所学校，24名教师作为访谈对象。访谈对象的职称和年龄分布比较均衡，其中，职称为助教10人，讲师9人，副教授5人，在年龄分布上，23～25岁5人，26～30岁5人，31～40岁5人，41～50岁5人，50以上4人。

1.对高职教师而言，您认为最大幸福是什么？

从访谈中，教师从反映的幸福不尽相同:学生取得成绩就是幸福；得到领导、同事、学生、家长的肯定就是幸福；与领导、同事关系融洽、学生理解关心教师就是幸福；社会、学校对教师评价客观公正就是幸福；能获得物质和精神的满足就是幸福；有时间休闲放松是幸福。

2.刚开始您对高职教师的感受是什么呢?

任教最初的一两年可以称为是“新手”，教师大多努力寻求表现，希望获得学生、同事、领导的肯定。在这最初适应时期的状态会对教师们今后的职业生涯产生很大的影响。从访谈中可以发现工作适应好的原因主要有:通过自己的努力达到了自己的目标，有了成就感，即使累也会继续努力;在教学中发现了问题，决定去解决，因而有了动力。

3.您现在对高职教师的感受是否发生了变化，原因是什么?

有了经验，更加自信；学校的工作环境好，领导、同事对自己非常关心，使自己成长快。而没有适应好的原因主要是:教师在走上岗位前对工作没有一个正确的认识，理想和现实差距太大，职业生涯起步阶段受挫，感到非常痛苦;工作压力大，工作要求高，学生越来越难教，而又没有被认可。

4.您是否认为您在职业中体验到了幸福？是什么因素让您产生了如此感觉？

高职教师们认为，自己感到幸福的原因主要是:学校为教师着想；与领导同事关系很融洽；学生理解与关心教师；能传授有用的知识，学生取得成绩。教师普遍反映:“和同事关系融洽，又被学生喜欢，学生成绩不错的时候会有幸福感。”让他们不幸福的原因主要是:在学校工作太累，付出与回报不成比例；学校的管理制度僵化，很少考虑教师的需要，等等，这些都影响了他们的幸福感。

5.如果有机会，你会不会再转到其他行业？为什么？

高职教师幸福感受到收入、社会地位、组织气氛的影响。让教师们有转业期望的原因有很多，但是学校管理的因素也是其中之一。

6.请用一句话概括自己对这个职业的体会？

高职教师大都对工作尽职尽责，但对职业的体会不尽相同，有人以此为自己的事业，有人以学生成长为快乐，也有人感受辛苦，其幸福感体验自然也不一样。总结起来，高职教师的幸福感受到社会地位、组织形式、学校激励、经济收入、社会期望的影响。

二、缺乏幸福文化：高职教师幸福感的分析

目前幸福感和幸福社会虽然受到很多研究者的关注，也被众多地方政府所提及，但依然缺乏一种关于幸福的文化，高职院校教师感受着社会、学校和个人的多重压力，严重影响着教师的幸福感体验、身心的健康和人生的发展。

1.不断面临新挑战，职业工作压力大。职业教育会随着社会经济和人才市场的最新要求而变化，因此，为确保学生顺利就业，职业教育的内容和方式也就必须适应经济的发展。当前社会对高职教师的能力和素质要求越来越高，高职教师必须具有“双师素质”，既要有较强的专业理论知识基础，又要具有很强的实际动手操作能力，全面提升了高职院校教师工作难度，一定程度上加大了高职教师的职业适应的难度。高职院校每年都要根据市场需求进行专业和课程调整，促使高职教师需要投入大量的精力和时间，不断学习、研究新的知识和领域，给教师带来新的挑战，造成一定的工作压力。

2.承载三重重担，健康状况堪忧。高职教师尤其是三四十岁左右的中青年人，正是科研与教学的骨干，身兼本职、社会和家庭的三重重担，而且还对研究团队起领头作用，一方面工作十分繁忙，另一方面心理压力很大。长期超负荷工作，过度透支体力，教学科研双重压力造成精神紧张等因素使教师群体健康状况堪忧，平均寿命下降，影响到高职教师的幸福体验。

3.职业声誉尚待提高，教师面临偏见。高职院校虽然是高等教育的半壁江山，但在许多人看来，高职教育还是二三流的高等教育，不能与普通高校相提并论，高招考上普通本科才是“正途”，被高职录取就是“没考上大学”；不少人认为，职校教师不如大学教师水平高，没有中学老师会教课，也不如真正的高级技师技术熟练，从而从言行上流露出一种对职校教师的轻视；与此同时，社会对职业院校的认同度不高、相关政策不够配套、资金投入过低。许多高职院校办学条件得不到根本改善,高水平师资缺乏。这也加大了社会对职业院校教师的不公平评价,使社会对职校教师的认同度和评价过低。

4.薪酬待遇偏低，生活压力较大。目前，我国各类高职院校教师的薪酬存在偏低，对教师缺乏一定的激励机制。其原因是多方面的，一是地方财政拨款不足，只拨教师基本工资部分，津贴部分由学校自己筹资解决；二是学校自身实力较弱、因搞建设而欠债较多；三是学校创收渠道单一，开支渠道繁多，造成经费普遍紧张，而无法改善教师待遇，造成高职院校的薪酬普遍偏低。在调查中，不少高职教师反映，只能拿到国家规定的基本工资部分，而无任何津贴、奖金发放；因此，根本反映和体现不了优秀人才的知识、才能及自身价值，而造成高职教师满意度极低，教师队伍人心不稳。

5.学生基础差，教师自我效能低。众所周知，教师是通过培养出优秀的学生来证明自己的能力，获得成就感，从而实现对自我的期望。学生的成功会不断提高教师对自我期望的水平，并获得更多的满足和成就感，但是得到的如果尽是负面信息，就会降低自我期望水平。高职院校在我国的高考招生层次中位于第四位或第五位，因而大多数学生基础比较差，学习兴趣低下，缺乏自信心，在学校的学习动力比较匮乏。甚至有个别学生想法偏激，认为在学校就是混日子。访谈中，不少教师反映，无论在课堂教学中还是在课外，在与学生的接触中，都很难跟他们沟通，教师虽然投入了很高的热情和精力，却没有看到所期望的“回报”，自觉有挫败感。教育是一定要有成效的，如果没有成效，教师会感到压力及表现出更高程度的倦怠。

6.忽视建设公平环境，社会支持缺乏。不少高职院校人际环境有待发展。其中，教师与领导、教师与同事之间的关系紧张尤其突出。在与领导的关系上，有的领导对教师冷漠、不负责任，有的领导搞“家长制”、“一言堂”，有的却热衷于拉私人关系，使得有些教师或目无领导、不服从，或唯唯诺诺、无主见，或阿谀奉承、拍马屁。在与同事的关系上，部分教师之间或文人相轻、自命清高，或拉帮结派、钻营取巧，不良的人际关系使同事之间处处设防，缺乏深厚的友谊。此外，教师的偏见或过分的师道尊严也增强了教师与学生、教师与家长间的对立情绪，使教师更加孤立。

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