试析初中地理教学中的图像教学

试析初中地理教学中的图像教学

黄庭勇

（叙永县摩尼中学校，646418）

摘要：在初中地理教学中，地理图像非常常见，对学生的地理学习有着重要的辅助作用。为了深化学生对地理知识的理解，教师可以采用图像教学的方式。本文将具体探讨初中地理教学中的图像教学，希望为地理教学工作提供借鉴。

关键词：初中地理；图像；教学

引言：

进入新世纪以来，我国的教育事业不断发展，初中教育受到社会的普遍关注。在初中教育体系中，地理学科占据重要位置。地理学科蕴含丰富的地理知识，开展地理教学可以提升学生的人文素养，使学生树立科学的地理观念。图像在地理教学中必不可少，可以直观地呈现地理知识。因此教师应该充分发挥图像作用，为学生的学习指引方向。

一、初中地理开展图像教学的必要性

（一）增强自主观察能力

在学习地理学科时，学生需要分析地理事物的分布情况，感受地理科学的空间性和地域性。图像是描述地理事物的关键，也是辅助学生学习的重要工具，逐渐成为地理实践活动不可缺少的一部分。与语言描述相比，地理图像更加直观。但是地理图像对学生的知识掌握提出要求[1]。学生只有具备一定的地理认知能力，才能读懂地理图像、把握地理图像。在图像教学过程中，教师需要明确图像观察的目的、图像观察的方法，并为学生介绍具体的图像观察顺序，引导学生掌握地理基础知识。学生实现学习目标的过程，就是增强自主观察能力的过程。

（二）增强逻辑思维能力

在对地理图像进行观察时，学生需要调用自己的视觉感官，对地理图像的信息进行主动获取。地理图像中的信息包括两类：第一类是显性信息，第二类是隐性信息。显性信息的获取难度比较小，隐性信息的获取难度比较大。学生需要调动自己的逻辑思维和联想思维，体察地理图像背后的意义，达到图像教学的要求。在图像教学过程中，教师以地理图像作为基础，引导学生把握图像和知识之间的联系，能够使学生逐渐认识识图规律，增强逻辑思维能力，攻克地理学习中的障碍和困难。

（三）拓展想象思维空间

在对地理图像进行观察时，学生不能将着眼点放在地理图像的表面，而是应该发挥自己的想象力，寻找其中的隐藏信息，并且能够具备就一反三的能力，根据表面信息来拓展深层次的信息。采用图像教学方法，让学生对图像进行识读和分析，对学生的想象能力提出要求。学生在完成自主识读、自主记图和自主绘图之后，可以扩展想象空间，在地理学习中更进一步[2]。

二、初中地理开展图像教学的重要举措

（一）鼓励观察识别

初中地理知识相对简单，初中地理图像的直观性也比较明显。教师引导学生对地理图像进行观察，就可以使学生认识地理事物。地理图像可以开拓学生思维，使学生形成具有个人意义的知识结构。在图像教学的过程中，教师应该充分发挥自身的引导作用，帮助学生摸索地理现象观察的规律。事实上，地理图像都是有迹可循的，在带领学生浏览图像之前，教师应该明确图像浏览的方向，并为学生介绍基本的读图方法：首先，学生应该先观察图像的名字，知晓图像的大致内容。其次，学生要分析地理图像的图例，通过各种符号来明确地理图像的意义。再次，学生要提高图文转换的效率，以文字叙述图像内容。

比如，教师在讲关于我国江河湖泊的知识时，可以在多媒体课件上呈现《全国水系图》，并让学生对这一地理图像进行观察。为了使学生的学习更加有章可循，教师可提出如下几个问题进行引导：第一，我国内流河的分布情况。第二，我国外流河的分布情况。第三，河流湖泊的概况。第四，内流河和外流河的概念区分。在问题指引下，学生可以针对性地进行观察。在学生初步理解内流河、外流河、河流湖泊的基本概念和概况后，教师可以提出具体化的问题，如长江水系和黄河水系的分水岭，长江、黄河等河流的最终流入地等，并让学生通过图像分析回答问题。在图像教学方法的作用下，学生的学习效率将明显提升，自主观察意识将明显增强[3]。

（二）培养发散思维

在教学体制改革的背景下，学生和教师的角色发生一定变化，教师应该尊重学生主体性，促进学生的全面发展。地理知识点之间存在紧密关联，在对地理图像进行观察时，学生不仅要概括图像上的内容，还要分析图像与地理知识之间的联系，并由一个地理图像联想到其他图像。只有这样才能在短时间内获取地理图像的内容，达到举一反三的目的。很多图像都需要学生进行牢固记忆，教师可以采用联想记忆方法、类比记忆方法等，让学生通过认识某一图像掌握其他地理图像。无论是地理信息获取分析，还是地理图像记忆联想等，都需要以学生的发散思维作为先导，因此教师应该注重对发散思维的训练，使学生把握地理事物的特征。

比如，教师在讲与地形相关的知识时，可以为学生呈现《世界地形》图像。对图像进行观察，可知陆地地形被分为平原、高原、山地、丘陵和盆地这五种。陆地地形不同，其主要特征也呈现出较大的差异性。教师可以根据地理图像的不同进行类比教学，如让学生分析高原、平原的特点；分析不同地形地表形态的特征；不同地形的代表性地貌有哪些。学生以教师提出的问题作为出发点，对问题进行多维度的思考，可以概括出高原和平原差异特征、不同地形的主要地貌等等，初步形成系统知识结构。

（三）辅助反馈学习

初中地理学习难度较大，学生需要提高学习能力，领悟知识内容。图像教学方法具有其他教学方法所不具有的优势，可以弥补传统教学方法的不足，调动学生的自主学习积极性。地理图像较多，教师应该引导学生对地理图像内容进行积累，使其成为学生学习的工具。

比如，教师可以对重点地理图像进行整理，如《世界气候图》、《全国降水图》、《中国地图》等等，并让学生以地理图像作为基础进行复习，并将复习过程中遇到的问题记录下来，在下次上课时寻求老师的解答。根据学生的反馈情况，教师可以开展针对性教学，就学生犯错的问题开展专题训练和专题讲解，以此满足学生的学习需要，提高学生的复习效率。

参考文献

[1]陈荣.建构主义理论在地理图像教学中的应用探讨——以地理示意图为例[J].才智,2016(12):8-9.

[2]尹仕敏.新课程下信息技术在高中地理图像教学中的应用研究[J].科学咨询(科技·管理),2015(10):129-130.

[3]叶回玉.中学地理图像“自主——探究式学习”教学策略的实验研究报告[J].福建教育学院学报,2006(03):30-32.