转换视角，营造另一番美丽的风景

转换视角，营造另一番美丽的风景

王昊

——初探从儿童的视角去学习童话

王昊贵州省遵义市余庆县龙溪小学564407

童话，作为教材，作为文本的一种呈现方式，有人说教师要用成人鉴赏的眼光、站在文学与哲学的高度去解读童话，有人说教师要用专业的眼光、以一个教师的视野和责任来审视童话、发掘童话的教学价值。而我要说：我们能不能“另辟蹊径”、“慧眼识珠”，从儿童的角度，从童心出发，去解读童话，营造一种别有洞天的风景。

一、多讲故事，少说教。

故事，是儿童都爱听，特别是童话故事，具有情节的吸引力。我们在教学时，应该以童话文本为载体，牢牢抓住儿童的兴趣爱好，多讲一些与文本童话有关的童话。例如教学《狼和小羊》时，我们就可以有意识地推出《伊索寓言》，在课堂上就可以为学生送上很多经典的伊索寓言，如《农夫与蛇》、《口渴的乌鸦》、《蚊子与公牛》、《两只屎壳郎》……在教学《狐狸与乌鸦》的时候，就可以为学生搜集还有哪些写狐狸的童话故事，如《狐假虎威》、《狐狸和葡萄》、《猎狗和狐狸》……诗人孙友田说：母亲在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。那么课堂上讲的这些短小、有趣、生动的童话故事，同样可以用智慧才华启迪学生的想象，为学生打开民间文学的宝库，给学生带来文学的启蒙。至于文本的情感态度与价值观的教学目标，在童话这一特殊的文本上能不能尽量弱化一点，如在强权面前，弱者的讲道理毫无用处，喜欢听奉承的话是不行的……这些偏重道德教化的说教尽量做到无痕无迹，如“水中盐，无痕有味”，才是最高境界。

二、无序胜有序，改变文本的呈现方式。

普通的文本是一个静态的呈现形式，一般的课堂也是一个静态的有序的课堂，在课堂上让学生静静地听讲、静静地思考、静静地书写。而儿童又是好奇、好动、好模仿、好竞争的，这一对矛盾如何解决、如何协调，达到双赢的效果呢？我们可以尝试改变文本的呈现方式，由无声的文字变成有声的语言，变成特定的情境，通过学生的大量参与，让学生读起来、动起来、演起来，从而引起学生的无意注意。

如《狼和小羊》的三次对话，描写得栩栩如生。第一次，狼是先声夺人、恶人先告状的霸道；第二次是气急败坏，一计不成又生一计；第三次终于露出了狰狞的真面目，付诸行动。三次对话中小羊是温和的、软弱的，但又是据理力争的。这些语气的变化、情感的变化，尽可以让学生去揣摩、去模仿、去朗读。

在声情并茂的朗读中，在表演技巧的训练中，学生自然而然地把握了童话人物的内心世界，同时也促进了学生丰富的情感体验。

三、强化形象思维，弱化理性思考。

小学生喜欢直观具体的东西，形象思维要强于理性思维，作为教师应该顺应小孩子的特点，扬长避短，发挥其优势。如教学《沉香救母》时，就可以利用现成的教学资源，观看电影《宝莲灯》。当看到妈妈带着沉香泛舟湖上，尽情享受天伦之乐时，孩子们就随着电影的情节理解了什么是幸福，幸福就是一家人能快乐地生活；当看到妈妈为了救沉香，选择了接受惩罚，被杨戬永远压在华山之下时，孩子们一声不吭，神色严肃，咬紧牙关，紧握双拳，我想他们一定感受到了母爱和对神仙的憎恨；当看到沉香历经艰难险阻，拜师学艺时，孩子们时刻为沉香担心着……在观看直观的电影画面的同时，孩子们也完成了一次心灵的洗礼。

总之，让学生沉浸于童话的王国、痴迷于传奇的故事、走进人物喜怒哀乐的情感世界，喜欢上童话，爱上童话，这就是我们最大的教育性价比。