高中语文阅读教学方法浅谈米桂平

高中语文阅读教学方法浅谈米桂平

米桂平

米桂平/河北省邢台市第二中学

〔摘要〕在新课改之前，许多语文老师习惯满堂灌，一讲到底，很少给学生自主阅读和思考的时间，因为学生升学压力大，老师的责任也重大，师生都不敢稍有闪失。而事实上，学生才是学习的主体，教师应该在课堂上给予学生充分的自主学习和合作学习的机会。新课程改革明确了语文工具性和人文性统一的课程性质,对以往过于重视工具性的偏误给予纠正,强调了语文人文教育功能,在阅读教学中突出学生的主体地位,尊重学生阅读的个体体验,倡导学生对文本的创造性理解,关注阅读教学对学生人文精神的熏陶。

〔关键词〕高中语文阅读教学方法

《高中语文课程标准》在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”

一、充分利用课外阅读方式,激发学生学习兴趣

首先，要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物,引导学生读好优秀的课外作品。一般地，中学生的思维己由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。课本内数量有限的文章只能举其一,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此,学生每学一篇课文，只要有相关的资料，教师应该向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读,并指导学生怎样读。我们还可以以单元为板块，在课内搭建课外阅读的平台,根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目,或为学生推荐相关网站。这样，经过一段时间的引导,学生的课外阅读就会期待大增,兴趣渐浓，热情高涨。其次，加强课外阅读的方法指导,避免学生盲目、随意性阅读,提高课外阅读的质量和效能。我们必须教给学生课外阅读方法。教师在课堂教学中,应紧紧抓住课文,实行精讲多读,教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。提高理解能力是一个从肤浅到深刻,从理解不确切到确切理解,从被动记背结论到主动思考理解的过程。因而,教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。

二、引导学生知人论世，发挥想象，领悟内涵

文章的作者与我们的学生相比，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景。语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要我们教师引导学生运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，走进时代，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，并领悟内涵。如学习《陈情表》中，李密推辞晋武帝的一次次官位越来越高的征召，为什么不肯出仕做晋朝的官员呢？说自己的祖母年事已高，无人照料当然是事实，可是仅此而已了吗？如何透过这情深意切的语言，领悟作者难以言传的复杂心理和情感呢?只有走进那个时代，激活想象，架设桥梁，才会感受作者丰富的思想内涵。课堂上我问学生：你们了解那个时代的文人士大夫的思想情感吗?有的说，学成文武艺，货卖帝王家；有的说，宁为玉碎，不为瓦全；有的说，忠臣不事二主。接着问作为亡国臣子的李密非但不敢明目张胆对抗，还得委婉地说明推辞理由，解除新王朝皇帝的猜疑，你能想象一下李密此时的心情吗?侍奉祖母的骨肉之情、对已经灭亡的蜀国的怀旧之情、对新王朝的疑虑之情和对新王朝皇帝征辟的惶惑之情，都搅和在了一起，使他进退维谷，无所适从。这样就理清文章的一条基本的情感线索，这就是以侍奉祖母的“孝”为主线，竭力让新王朝的皇帝既不至于怀疑自己的忠诚之心，答应自己请求，又能够保全自己的名节乃至生命，不必在蜀国刚刚灭亡不久就去为新王朝效忠。如果不走进那个时代，激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那么文章的情感内涵就难以理解。

三、与现实生活链接，调动内因，引导学生进行创造性学习

在语文教学中，我们应把语文教学与现实生活链接，引导学生进行创造性的学习。如学习英国作家高尔斯华绥的《品质》一文，分析完鞋匠格斯拉的形象后，我问学生：“现实生活中，我们的身边有‘格斯拉’样的人，你欣赏他们吗?”有的说格斯拉太固执了，他要亲手制作靴子，不让别人插手，他精心制作，不惜时间，用最好的皮子。有的说格拉斯跟不上时代的潮流，如在对待靴子问题上，他比顾客还认真；他只注意靴子的品质，不追求时尚；他认为他是懂得靴子的，可是顾客要的是时髦；他只注意靴子的品质第一是经久耐穿，但是顾客也许喜新厌旧。根据学生的回答我继续提问：我们不欣赏，可生活中需要这样的人吗?学生联系生活中牛奶里的三聚氰胺，鸭蛋中的苏丹红，长江堤坝中的豆腐渣工程，得出了面对诱惑时恪守职业道德和商业诚信的可贵。阅读应把学生已有的生活方面的知识、经验、体验、情感唤醒，让其充分融合到对文章的阅读，对文章的理解中，这就要求阅读教学要时刻关注学生的个体存在状况，要能把学生阅读与现实生活链接，使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养。

四、教师要让写作成为推进阅读的动力

不少学生反映，他们读了不少书，可是好像没有什么效果。事实上，阅读到了中学阶段尤其是高中阶段，往往进入一种高原状态，这是阅读教学效果不显著的客观原因。怎么走出阅读的高原状态呢？方法是“写”。许多人的阅读，就像一股清泉流经沙漠，只有吸入，没有喷出。缺少了“悟”和“思”，其阅读很难说向纵深发展了。但是，怎样才能“悟”呢？“悟”似乎没有方法可教，可教，就不称其为“悟”了。怎样思考？思考似乎有方法可教，但是，往往不见得有效。何况人的“悟”和“思”总是有惰性的，而克服惰性的最好办法恐怕就是“写”。写，对于“读”来说，它可以推动“读”的深入，还会增强阅读欲望。即用写来促进思考，用写来促进感悟。悟，一定是琢磨的结果，不写，当然也可能琢磨，但，写则一定要琢磨，写是促进思悟的不二法门。

总之，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。