相信学生，解放自己

相信学生，解放自己

呙红斌

——新课改理念下初中英语作业批改新模式的探讨

呙红斌南京市十二中初中部

一、心身疲惫——解析初中英语作业批改的现状

据统计，我国中小学教师人均日劳动时间为9.67小时。有的地区的教师一天工作竟然超过15小时。在竞争压力下，大量教师不得不加班加点，身心疲惫，把工作和心情都带回了家，影响了家庭、生活甚至健康。

教师的日常事务和常规工作本来就比较多，如果老师不去思考高效的方法，事事亲为，重“管”而不重“理”，绝不能取得期待的教学效果，只能让师生都感到身心疲惫。更新教育观念，转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己已成为每个教师的必需。

作业是作为学生掌握知识、能力形成的一种重要实践活动，是课堂教学的延伸和补充，也是检查教学效果的教学手段之一。作业质量的高低是衡量学生逻辑思维能力、分析能力和解决问题能力的综合体现。改变传统的作业批改模式，科学合理地布置、批改英语作业，以适应学生发展的需要，这是新课改理念的重要原则之一。

然而，长期以来在教师批改作业中存在以下一些问题。

1.教师花费在作业批改中的时间过长

有课堂教学活动，就一定会有作业。英语作业有着多样性的特点，包括听、说、读、写四个环节。仅以书面作业为例：如一个老师任教2个班级，每班按40人计，每天在每位同学身上花上2分钟（经常还不止）的作业批改时间，每天就要花去3个多小时的时间。再加上辅导学生，补习学困生，平时小测验……连备课、教研的时间都难以保证，如何保证教学任务的正常进行？

2.学生完全处于被动地位

新课程强调以学生为主体，培养学生能力，让学生学会学习，成为学习的主体。而大多数老师作业布置的“量”及其批改方式使得学生处于被动的地位，天天忙于按时按量完成作业，不管对与错，甚至很多题学生做过好几次、结果却一错再错的情况。学生主动思考、自我检查的积极性受到压制。

对于程度较差的学生来说，犯错在所难免。如果凡错必纠，易使他们失去自信，丧失学习的积极性。

3.师生双方对作业批改结果的期望度不一致

教师不分巨细辛辛苦苦地更正作业中的错误：单词拼写、语法、语序，乃至标点符号。然而，令人寒心的是，每当作业本发下去，除少数自觉性较高的学生能认真检查教师的批改外，多数学生仅仅关注得分，对错误原因不加分析、订正，在以后的作业中，原有的错误又一而再地反复。

如果教师在批改中打“√”、“X”，或者简单地给出等第，不作出适当的评语。学生只知道自己是错是对，但对于对、错的原因茫然无知，甚至有部分学生拿到作业本看都不看一眼，只缘其中不会有任何惊喜。

综上所述，作业批改中存在的这些问题，不但让教师们终日劳碌，束缚老师们探索教研的手脚，也打击了学生学习的主动性和积极性。作业批改方式的变革也到了迫在眉睫的地步。

二、百花齐放——尝试以学生为主的作业批改的方法

教师本来应当是人类最具有思考力的群体之一，但现在教育的哀伤正在于，本应处于教育主导地位的教师，严重缺失思考和探索的精神。时时忙忙碌碌，师生都在疲于奔命，成果却不显著。如果我们的大脑塞满了教育中的繁杂琐碎，那么我们将难以睁开独立思考的眼睛，也难以在心中清理出静心反思的百草园。

笔者尝试以学生为主体的多种作业批改方法，力争将自己解放出来，探索以发展学生能力的教学方式，实现作业批改的双赢。以下就是笔者对所任教的一个平行班和一个实验班的作业批改的“变革”尝试的一些方法。

1.当堂分析、集体互批

在作业完成后，将作业本打乱顺序发放，学生读题、分析并报出答案，老师强调正确答案，学生进行批改，批改完成后马上订正。这种方法简单高率，但要求学生有自觉性，责任心，并有识别对错的基础；老师要观察、判断学生是否在真正认真批改，在实验班，这种方法非常顺利，但在平行班，部分学生难以配合。

2.优生批改、教师抽查

老师详批尖子生的作业，然后让他们参照自己的作业本批改其余组员的作业。这种方法操作简单，但反馈不足，教师难以把握整体学生的知识掌握情况，老师应注意抽查其余同学的作业。

3.小组竞赛、及时反馈

记忆性的、口语交际性的、难度较小的作业可以当堂完成。采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，这样既可以即时反馈学习效果，又可以提高学生的学习积极性，强化学生的竞争意识，让学生时常体验到成功的喜悦感。

4.边做边批、兼顾全体

在学生做课堂作业时，老师在教室巡回，随时批改已完成的作业，并针对错误个别讲评。这种批改方式利于及时发现学生的错误，兼顾全体。

5.提炼重点、互改互评

新授课结束后，老师根据教学目标选择本课重点知识，自编练习题，让学生当堂完成，然后让学生从教材中找出答案，自己改或者交换批改，然后分析题目。这种方法既能使学生主动参与学习，又起到了巩固的作用。学生及时发现和改正自己作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中发现错误，从而吸取教训，避免类似的错误在自己身上出现。

6.组内合作、组间交流

把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的平衡搭配。先组内互批，然后再换组批改。最后由组长汇报自己组及别的小组作业的错误情况。通过作业轮改，学生加深了对所学内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；教师也得到了信息反馈，从而调整教学的内容和进度，更换教学方法，提高教学质量。这样的批改方法最适用于客观性练习题，比如单选、填空，或者答案唯一的练习题。

7.错题展示、系统反思

教师先批改所有学生的作业，在批改过程中，记录一些典型错误，然后在课堂上，展示典型错误，让学生分析错误原因。让学生进行了系统的反思，理清思路，加深对问题的认识。这种方法组织运用得巧妙的话，可让学生记忆深刻，产生自豪感，甚至会成为学困生转变的契机，使学困生获得成功，在愉悦中学习，激发他们学习的积极性。

8.注重评价、关注过程

精心给出评语，在作业评价时既注重结果，更注重学习过程。这样学生每次都会尽自己最大的努力让自己得到更好的评价，而且每天都会期待教师的评语，再也不会出现学生从来不看教师批改的作业的问题。

三、借力借智——寻求初中英语作业批改合作共赢的反思

教学绝不是教师一个人的自厢情愿，学生的主体性永远是教育教学的第一准则。只有变学生的自发学习为自觉学习，才能取得事半功倍的效果。

在对作业批改的“变革”实践中，我也十分担心，不时反问自己有没有误人子弟？更为终端显示而担忧。然而，实践的结果让我释怀:实验班的优分率、合格率、均分都位于同类班级首位；平行班的大部分学生，已经养成了独立完成作业，接受同学检查批改的好习惯。获益最大的还是我本人，每天解放了自己2个小时。虽然没有预期的时间多，但我已感到一天下来没有那么累了。也为家庭成员留出时间，至少这一学年没有把作业带回家改。还读了一些有益书籍，提高了专业能力，也放松了工作心情。正是由于相信学生、借助学生群体的力量，实现了师生的共赢。在此过程中，通过学生的反映和自我反思，我认识到：

1.科学的布置作业、批改作业会取得事半功倍的效果

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师钻研教材教学的大量时间，使教师产生职业倦怠，更会导致学生只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因），使作业沦为令人厌倦的任务。造成老师天天强调，学生天天照错。

2.学生为主批改作业，监督、个别指导是重点

在实践过程中，教研组的老师也是疑虑重重：小组长检查作业能力是否可行？会不会造成全体作弊？信息反馈能否到位准确？学困生会否沦为作业的看客？

这些问题都在实践过程中不断遇到。学生的思维是一个未打开的窗户，打开了，才知道外面的世界有多大，“相信学生”是尝试的动力，“监督检查”是变革的重要保证。把变革作业批改，作为获得学生学习信息的窗口。只有师生共同配合，才能真正调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。