探讨小组教学在护理实训课课上所起作用与效果

探讨小组教学在护理实训课课上所起作用与效果

黄利飞

黄利飞(河源市卫生学校517300）

【摘要】护理是一门很强的实践性学科，而基础护理操作又是作为护理人员最基本和重要的技能之一，同时与形成学生的工作习惯、养成学生的职业素养密切相关。根据中专护生的知识基础和实际能力，笔者经过多年的实践，以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和获取操作成功为目的，探讨更有效的实训课教学方法。

【关键词】临床护理实训课教学

1比较不同的教学方法

1.1改善前实训课教学方法及其不足

在实训课教学中，传统的教学模式是：由教师先集中讲授操作要求，集中示教，再分组练习，老师巡视指导，然后进行操作考核。在这种教学模式下，教师的任务比较繁重，既要指导学生的操作，还要监督课堂纪律，并且不能保证每个学生都投入操作，不能够更专心地进行操作指导；在中职学校，由于实验教师资源的不足，中职学生许多基础较差，自制力不强，课堂上容易出现松懈、走神等，该种教学形式下老师也不能做到“一对一”的教学指导，就会产生“老师没看到，学生不动手”的教学，学生实际学到的东西就不能更好的在课堂上体现出来，不能提高她们的积极性，学生的学习能力和操作能力更加难以提高。

1.2经改善后的实训课教学方法及其优点

为了更有效的提高学生的动手能力和操作水平，我们根据学校实验场所和班级情况作如下教学改进。

上实训课前根据班上学生的人数分组（最多10人为一组），并根据学生的个人能力将分组的同学当中选出小组组长（小组推荐出来的小组长经一段时间训练后，若组员认为该组长不能教组员的实际操作，组员通过竞争再次选出小组长），这期学生带教中，规定小组长的职责（通过老师的指导学会操作技术，并教会本组组员；管理本组纪律；协助准备和整理用物）；以无菌技术为例，由带教老师先给小组长示教，边演示操作边讲解要点，小组长领悟和理解操作后。小组由组长带领进行领取用物，自行练习，各组长的操作合格后，即回组内进行指导操作和监督纪律，期间由带教老师巡视指导；老师对各小组进行操作考核成绩，以小组为单位，计算平均分，以加、减平时分的方式对最高分组和最低分组进行奖励或惩罚。

2教学对比

选取我校2010级护理14班为对照班（采用传统教学法），2010年护理13班为实验班（采用改善后的教学法），2个班学生在年龄、基本能力等方面比较差异无统计学意义。实验班和对照班的教学活动全部执行制订的护理专业课《护理学基础》教学大纲和学期授课计划，教材、教学进程及教学时数相同，教学环境与师资条件亦相同。对照班和实验班具有可比性。

3评价方法

3.1考核方法和成绩评定

考核方法为操作技能考核。考核评分标准参照《护理技术操作规程和评分标准》。成绩评定：90～100分为优，80～89分为良，70～79分为中，<70分为差。

3.2统计学处理

原始分录入计算机，使用统计软件包进行t检验或x检验。

4效果

实验班与对照班护生实践技能操作考核成绩比较（表1）

表1两班护生实践技能操作考核成绩比较

数据显示，两班成绩比较，说明实验班护生的实践技能操作考核成绩优于对照班。

5效果

5.1激发学生的学习兴趣

改善后的教学模式，通过竞选方式使每个学生都有机会担任小组长，充分的展示以学生为中心，是每个学生都多学习提升其学习的兴趣，从而挖掘了学生学习的潜能。

5.2提高学生的动手能力和管理能力

这样的教学理念是培养学生动手能力、管理能力及提高学生素质的一种很有效的途径。组长接受指导老师的指导，又及时向指导老师反馈本组情况和同学们的思想动态，同时又是一个团结合作的整体。所以，对于分组教学对选取小组长尤其要慎重。通过选拔，采取的是自愿、竟争和指定相结合的原则，充分调动全体同学的积极性，让其相互竞争，取长补短。从而达到学习目的和提高学生的管理能力。

5.3提升职业成就感

榜样的力量是无穷的，如果每个组将自己的小组要带好，那么她在这个小组中对本次实验操作要比别人付出得多，也至于不会再下次的实验操作中落败，然而学生越进步，特别是得到老师的认可，那么其学习的优越感越大，那么我们的教学就越体现出价值。

5.4提高带教老师的指导效率

在当今中职教育面临重大挑战的时期里，我们通过教学创新，这不仅是对教师能力的培养、教学质量的提高和灵活运用教学方法等方面都是具有积极的意义。同时也减轻了教师平时超大教学负担，有效地提高了带教老师的指导的效率。