寻找最“妥帖”的课前预习作业

寻找最“妥帖”的课前预习作业

何娴

——英语学科有效课前预习作业与反馈的探索与思考

何娴

南京市南师附中仙林学校初中部

【前言】

一、现状及成因分析

作业与中小学教育活动的各个方面有着密切的联系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习的主要方式和重要组成部分。在新课程背景下，探讨中小学作业改革，有助于我们更好地转变学生的学习方式，提高教学效率，扎实地推进素质教育。一方面由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不是很清楚，以及学生对课前预习的消极态度，使得教师对“课前预习”的深度、难度和要求均大打折扣，觉得是费力不讨好的事情。在繁忙的教学中也只得抱着好学生已经在预习了，效果也不错；能力较弱的学生反正都不会，也不要好，算了吧。还是干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事，在作业方式上缺乏研究，针对性差；在过程中也缺乏检查指导；在事后对预习作业的质量不够重视，督促落实的方法也不到位。另一方面学生执行不力。初中生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张口，衣来伸手”的懒惰习惯影响，相当一部分学生不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。我曾经在七年级的一个班上做过调查：全班34人中能完成老师布置的“跟录音读三遍对话”这样简单的预习作业的学生只有7人，仅占全班人数的20.59%。大多数同学即使做预习，基本上也就是完成读的部分，最多把课文后的习题完成，而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。

在这种情况下，许多教师被动迁就，只好布置一些浅显的像跟录音朗读、默写单词、完成书后习题这样的作业。久而久之，使预习流于形式。再者，家长重视不够。课前预习作业是留给学生的，许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长只知道孩子有作业，但作业内容不清楚，只要孩子在桌前看书，别的就不过问了。疏于督导，使孩子的预习浮光掠影。更有甚者，有的学生既不读也不思，把预习这样的“软作业”抛到了一边。

最后，客观环境不利。学生预习效果不佳，也有一定的客观原因。一是学生课外作业过多，且都有硬指标，使学生力不从心，便把有一定弹性要求的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不要的软任务。二是当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和小学生爱玩的天性，都挤占了学生预习的时间。

二、研究时间：2014年2月至6月。

三、研究方法：问卷调查法，访谈法，经验总结法。

【正文】

一、有效课前预习作业设计与反馈模式研究结果与分析

有效的作业设计，要力求层次性、多样性和可拓展性,以加强和促进课堂教学的有效性。教师应对学生英语课外作业的现状进行分析，构建科学的课外作业布置体系，注意对布置作业的及时批改及合理的评价反馈，以完善课外作业的有效性。笔者认为探索一种有效课前预习作业与反馈模式，既能促进学生自觉完成预习作业，养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力；又便于教师指导和反馈，让课前预习作业成为课堂教学美妙的前奏曲。要有执行力，首先要了解现状。2012年底，本人关于“小班化背景下初中英语课前预习有效性的策略研究”的课题有幸获得市级立项。因此，基于此项课题的研究需要，我做了英语课前预习的现状调查，调查对象为某小班化学校276名八年级在校生，生源层次分布较广，调查对象具有一定的代表性和普遍性。此次受试对象随机挑选了A、B层次各一个班级的学生，两个班级的学科均分差大约在25分左右，因而所得结果应基本满足研究目的，能够了解小班化教学背景下初中英语课前预习情况。通过这次调查，我获悉：

1.学生认为课前预习有必要，但不知怎样更好地预习。

2.学生认为老师有必要提供课前预习作业。

3.对于预习作业学生态度“一般”居多，“认真完成”很少。

4.老师对学生的预习检查“偶尔”或“很少”有。

建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，认为学习是一个积极主动的建构过程。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。因此，要想学生成为有意义的主动建构者，作为教师，就要在教学过程中，充分发挥学生主动性，体现学生的创新精神，培养学生的自主学习能力。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学，真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。同时，皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，是内外因相互作用的结果。他指出，真正的学习是学生主动的、自发的学习，而不是教师传授的学习。他曾指出：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”

笔者就教师对学生预习指导情况和不同年级的几位老师和学生作了访谈。大多学生表示学生的预习跟不上，致使课堂上每个环节进展连连受阻，预习作业的布置基本上是形同虚设。同时很多老师也表示对学生的预习指导很困惑。的确如此，预习是一项在课外由学生自主进行的学习活动，存在着一些不可控的因素。而正因如此，教师在预习方法上给予指导，以调动学生学习的积极性就显得十分重要。笔者认为多样化的预习方式，总是体现在“因人而异”上，所以在这方面学生可以自主创造的空间很大，教师应当尊重学生的选择。但异中有同，教师在尊重学生自主选择的同时，也应当提倡一些常见的、有效的预习方法，引导学生提高预习的效率。

针对现实预习中学生不知怎样预习的问题和便于教师对预习作业的反馈，我们设计课前预习作业。课前预习作业犹如一座桥，连结起学生、文本、和教师三者之间的联系。改变预习的现状，从而培养学生良好的英语学习习惯。如下所示为七年级英语每单元第一课时预习作业设计表：

课题：

以下是我的预习收获（☆为必做题，其余可以选做）：

☆1.预习时，我跟录音读了遍课文，然后读给（听者签名）听的。

☆2.我摘录的新单词：

☆3.我知道课文的主题或主要内容：

☆4.我认为本课时最主要的句型（理由）：

☆5.我的疑问：

☆6.我搜集到的相关课外背景知识：

☆7.我们以前什么时候学过的相关知识：

老师的鉴定（等级）：日期：

以上的预习作业设计既考虑到了学生认知能力、知识水平的差异，同时也让家长监督了学生的预习。在设计上，不但兼顾了学生的学习兴趣，而且切实落实了课外知识的积累。预习中包括了读一读、查一查、问一问。而对于内容较多的作业则要求学生分组合作，以减轻学生的负担。在这一作业过程中，教师是课前预习作业的指导者和组织者，也是作业的的设计者和检查者。教师一直参与其中，并及时做出调控。但具体如何反馈呢？

教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。在课前预习过程中，学生预习所获得的成效，若能得到及时反馈，就能为进一步调整教与学提供便利。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。所以说，教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式。

课前预习作业反馈采用课前、课中相结合，家校结合，师生检查、生生互查的方式进行。如教师可以利用课前时间对学生的预习作业进行检查，了解学生的预习情况。也可以在课堂上通过提问等方式对学生的预习进行检查。如教师在导入新课揭示课题，提问：Howmuchdoyouknowabout...?其实就是对课前预习作业的检查。课前预习作业的设计，学生在完成作业的过程中，家长也参与其中检查，家长可以检查孩子的朗读、背诵课文等，对孩子的预习情况加以监督。

二、作业反馈的策略

教育家库贝认为：在技能的学习过程中改进反馈的策略很重要。通过反馈，可以使有成果的学习得到强化，而且也可以使错误的学习立即中止，避免有所延误。教师对学生学习发出反馈信息常常是学习的重要助力。因此，改进反馈策略是提高教学效果必不可少的。

一、作业反馈要以激励为主

一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们面对的是有差异的学生，要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主，对学生在作业中表现出的进步或创造性给予充分肯定和真挚的鼓励。关注每个学生在已有水平的发展以及发展中的个别差异，更多给予学生鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价。评语历来是老师评定学生作业的一种最常见的方法。评语的定位应由老师与作业之间，转变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。要用发展的眼光看孩子，充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学生学习的动力。

尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的闪光点。如：对于进步快的作业，我们可以写上“你进步真快啊，相信你能超过更多的同学”等等。对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整的话就更好了”。我想，任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这一句句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，没有一个学生不会不为之心动的。这样长期下去，学生每做一次作业都会产生一种成就感，也就会更加喜欢预习作业。

可见，评语激励不但可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能对学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面进行综合评价，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促进学生养成良好的学习习惯。

二、作业反馈讲求分层进行

现在的学生分布区域、家庭出身、智力水平、性格等都存在着个体差异，他们在接受知识的过程中自然也有差异。所以学生的作业要进行分层反馈，即对能力较强、中等及较弱的学生不按同一个标准，要找出三类学生的作业进行汇总，了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。例如，对能力较强的学生的预习作业要适当严格些，要求他们正确率高、书写工整、答题富有创意。哪怕掉了一个标点、错了一个字都不行。对能力较弱学生的预习作业要适当松些，这一类学生他们有的上课不认真，作业不会做；有的书写不工整、或应付，他们对学习和作业往往也缺乏信心。我们一定要对他们加以鼓励，使他们提高学习的热情，增强学习的自信心。在批改作业时，我们应尽量做到不用“╳”，对做错的题目在旁边加上“？”或在在单词上划个圈，等学生订正好后把“？”改为“√”。在给作业打分时，没有满分或得A的同学如果订正对后同样可以得“100”分或“A”等次。也可以对较弱同学的作业，暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们评分，使后进生在反馈评价中获得成功的体验，从而激发他们内部动力、自我功效感，进一步增强自信心，去争取更大的进步。