严把三关，精心训练——语文教学札记

严把三关，精心训练——语文教学札记

单立愿

单立愿（枣庄市第二十八中学，山东枣庄277300）

反思过往的教学实践，笔者深深地体味到，严把读、悟、训三个关口，并精心的组织训练，是提高语文教学质量不可或缺的重要手段。

一、读的训练在语文教学中有着举足轻重的作用

有些教师，一篇课文学生还没读两遍书，就稀里糊涂教完了。每篇都这样蜻蜓点水的过去，学生能学到什么,久而久之，学生对语文渐渐失去了学习的兴趣。这能怪学生吗？要怪只能怪教师。是教师光为了赶进度，剥夺了他们读书的权利。这种误人子弟的做法必须得到纠正。

如何抓好学生的读呢？读的形式多种多样，有初读、细读、精读、朗读、默读、配乐读、分角色读等。不能一古脑儿都上。要根据课文的特点选择运用。初读、细读、精读一般安排在教学过程中，初读用于整体感知，细读用于理解内容，精读用于解析语段。其它形式的读，可根据需要安排在教学过程中。朗读、默读每课不可少。朗读利于训练学生的吐字发声，默读利于训练学生凝神思考。尤其朗读要多鼓励学生放胆去读，读准，读流利，读出文中的情感气魄。配阅读一般适于诗歌散文，有烘染气氛的作用。分角色读一般适于记叙性文体，易于让学生身临其境，受到感染。教师在教学中，如果让学生读的充分，让学生在读中思，在读中受陶冶，在读中对读书有兴趣。读的工作做得扎实充分，教的任务即完成了一半。

二、语文的学习贵在善“悟”

“悟”要讲方法。在反复的实践中，笔者总结出一套“悟”之道。

1.边读边悟。即让学生带着问题，边读书，边领悟，以读促悟。读要读得认真，悟要悟得专注，方能悟得明白，悟得深入。

2.点拨中悟。学生苦思冥想，自悟而不得。思维正处在“愤”和“悱”之间时，教师可相机点拨，使其茅塞顿开。

3.合作中悟。学生自主探究而不解的疑问，教师可组织学生合作讨论，激发学生的竞争意识，激活学生的智能潜质，有利于问题的破解，并能收到取长补短之功。

4.联系中悟。许多在学生看来貌似困难的问题，教师一旦机智地同学生的生活联系起来，让学生感同身受，常有顿悟之效。

5.补充中悟。教学中的有些问题，不是学生理解不了，而是在学生的思维与问题中间有个断裂带，阻碍了学生思维的伸展。必须填补上这个断裂带，适当补充有关材料，让学生读一读，想一想，学生才会豁然开朗。比如引导学生理解《紫藤萝瀑布》中的主旨句时，如果单凭文本提供的信息，学生理解起来是有困难的。但如果适当补充文革中的“左倾”思潮等资料，就使学生较好理解。

6.对比中悟。一是抓住教材中可比性材料，利用其中的可比点引导学生进行比较，能使学生对文章的主旨有较深刻的认识。如《故乡》中少年闰土和中年闰土两部分内容，可引导学生对人物的外貌、言行、神态、心理进行对比，学生就比较容易把握课文的思想内涵。二是学完一个单元之后，引导学生梳理单元内容时，可让学生对本单元课文从内容到形式多方比较，找出他们的相同点和不同点，有利于学生温故而知新。

7.情境中悟。对于教学中一些学生思之不得的问题，教师有时可通过创设一定的问题情境来激活学生的思维，从而使问题得到解决。比如有时可根据需要，讲述一个类似的故事，或是一段亲身的经历，或用多媒体放映有关情景片断，常常能把学生引向柳暗花明又一村的美妙境界。

三、学生知识的巩固，能力的提高，都离不开一个“练”字

“练”应该成为贯穿学生学习过程的一根主线。“练”不能呆板机械，而要灵活多样。

1.自主式练。就是由教师提出一些学习要求，然后让学生发动自己的力量去尝试，如课前预习，运用工具书自行解决字词，读书质疑，课后自由复习等。

2.巩固式练。即学生学完一篇课文或者一个单元之后，为了巩固学生的学习成果，教师可设计一些适量的作业让学生练习。

3.拓展式练。学生学完一篇课文之后，教师可根据需要，选择一篇与课文有可比性的文章，让学生延伸阅读。学生通过阅读比较，不仅可以扩大阅读面，而且可以提高学生的思考能力，从而实现学生知能的有效迁移。

4.模仿式练。教学中，对于文本中的一些表达上的精妙之处，如词语、句子、句式、修辞、写法等，可安排学生模仿练习。对提高学生的语言修养和表达技巧将大有助益。

5.趣味式练。有时为了不让学生对练习感到乏味，教师可设计一些趣味性习题让学生做，如成语接龙、对对联、评价广告中的错字现象、诗歌背诵快车赛等，易于调动学生练习的积极性，提高学生对语文学习的兴趣。