高中化学课堂教学有效性策略探究

高中化学课堂教学有效性策略探究

贺晓慧

陕西省府谷中学719400

摘要：新课标理念提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求化学老师必须改变传统的单纯的“解疑释惑”的知识传授者的角色，在教学中给予学生更多的关爱，更多的空间，给他们以体验和展示的机会，让高中化学课堂气氛更加宽松与和谐，建立师生平等、和谐互助关系，为更好地提高化学教学有效性打好基础。

关键词：实验教学有效策略

所谓有效性的课堂教学，就是指我们的课堂教学必须达到效果，以及提高效率。化学学科的教学不是几个简单化学分子式和反应方程式，更重要的是要给学生一种科学有效的思维方式，拥有解决实际问题的能力和方法。高中化学有效性课堂的实现，至少需要完成这样两个转变：一个是教师的授课方式，从“满堂灌”教学向“探究式”教学转变；另一个是学生的学习方式，从“被动式”学习向“自主化”学习转变。不管如何，教师与学生应当是平等互尊的，围绕着自主探究与合作教学的中心思想，才能逐渐达到高中化学的教学目标，实现师生融合的和谐局面。由于高中化学具有“繁、难、乱”的特点，所以不少同学对学习高中化学感到困难。那么如何才能学好高中化学呢？关键是给予学生更多的自主活动的机会，重点考虑相关的因素，利用高中化学课本上的相关知识版块安排学生活动，才能确保学生活动的有效性。

一、创设高效的探究实验，增强学生动手能力

我们许多高中化学教师对探究实验的重视不够。在进行探究实验教学时，我尽量让学生去动手做，用心观察，用笔记录，学生自己去捕捉实验过程中的每一个变化。新教材中有许多演示实验，而演示实验可以在教师的指导下变成学生演示实验，增强了每一位学生动手实验的能力，也提供了让学生动手实验的机会。高中学生接触化学实验不多，动手能力差，在探究实验的教学中我们既重视理论知识的讲授，又要结合课本安排学生实验，有计划、有步骤地训练和规范学生的基本操作，要求学生掌握中学常用仪器的用途、操作方法以及注意事项。让学生真正走进实验室，接触常见的仪器，使用常见的仪器，增强其训练力度，培养学生规范的操作动作，真正使学生做到嘴能说，手能做，提高了学生的探究实验能力。因此，创设高效的探究实验，对探究实验要引起足够的重视。在教学设计中要突出探究实验的地位，在实验探究性中让学生明白科学研究的一般步骤，即发现问题、提出探究、制定实验方案、动手实践、得出结论，并让学生在探究过程中增强自己的动手能力。

二、在课堂上有效地进行高中化学知识点的传递

1.以学定导与循导自学要互动共生。

2.教师要相信学生的潜能。相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，全体学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来就能使好、中、差的学生都各有所得。

3.实验课教学是不容忽视的一个环节。明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。实验教学是化学教学的重要手段，教师平时要多深入实验室，自己动手改进和补充课本实验。另外，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。特别是高三复习阶段，开放实验室对学生深化、系统理解掌握化学知识、技能、方法等很有帮助。

4.强化课后评价，巩固课堂教学成果。要想让高中学生全面掌握化学知识，促进强化和提高评价过程必不可少。如何在减轻学生负担的基础上，又能有效提高学习效果呢？首先应当舍弃集中式的堆积练习，尽量将每种习题训练贯穿于各个教学环节，一方面可以及时进行练习反馈，另一方面也分散了学习的难点，可谓一箭双雕。另外，课后的强化练习，要实现各个击破，多进行一些灵活多变的题型，少一些机械单调的重复训练。一般每节课后的习题训练评价以10个小题左右最为适宜，适量的课外作业可以有效起到增效增质的效果，更好地巩固化学课堂的教学成果。

三、关注学困生是提高整体水平的关键

要让学困生体验到成功和满足感，这是推动学困生继续努力学习化学的最大和最有效的动力。在转化学困生时，教师所使用的方法必须要让他们能更容易地进行学习，这是其一。因为学困生本身基础很差，如果学习的内容过难，他们就会体验到失败，从而挫伤甚至毁灭他们的积极性。其二，在学习的过程中，要让学困生积极地进行思维活动，如分析、判断、归纳、概括、想象和创造等，这些活动都涉及到他们的精神需要。只要把上面所说的两点结合起来，学困生在学习的过程中就会感受到学习和创造的成功和喜悦以及心理上的满足感，从而产生一种驱使他们不断学习的强大动力。

换言之，重视课堂教学评价，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。评价，使教师明确自己要努力的方向，引导和帮助教师强化课堂的目标意识，致力于教学目标的达成。