浅谈高中英语跨文化交际能力的培养

浅谈高中英语跨文化交际能力的培养

陈文婷

四川自贡市富顺一中陈文婷

在外语教学中，跨文化交际的重要性越来越受到人们的重视。所谓“跨文化交际”，简而言之，就是具有不同文化背景和价值体系的人们之间的交际。伴随着科学技术和经济全球化的迅猛发展，现代人之间的交往联系比历史上任何一个时期都要频繁，不同文化背景的人们之间的跨文化交际已经变得越来越普遍。现实的发展，已不允许我们的英语教学忽视跨文化交际的存在，而必须更新教学观念，努力在教学中渗透跨文化交际的教育。《英语课程标准》课程总体目标中共有五大方面，除了传统的语言技能、语言知识、情感态度和学习策略外，强调的就是文化意识。今天的语言教学，文化意识本身已成为教育的目标，而不再是附加于听、说、读、写之外的所谓第五技能。文化作为语言教学的核心，它着眼于学习者的个体差异，唤醒学习者的文化意识，以期达到跨文化交际的要求。这就是说，要想把英语运用自如，就不仅要具有听说读写的能力，还要了解和熟悉英语国家的文化。否则，小则闹出笑话，大则伤害友情，导致冲突和交流失败。所以，在高中英语教学中进行跨文化教育、培养学生的跨文化交际能力不仅是重要的，而且是必要的。外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。

事实上，语言习得与文化也是密不可分的。由J.Schumann创立的文化移入模式（AcculturationModel）是现代外语学习的主要理论之一。该理论认为语言学习就是文化移入（acculturation）。Schumann在阐述其文化移入模式时指出：“Secondlanguageacquisitionisjustoneaspectofacculturationandthedegreetowhichalearneracculturatestothetargetlanguagewillcontrolthedegreetowhichheacquiresthesecondlanguage.”（Schumann,1978）（外语习得是文化移入的一个方面，学习者对目标语的文化移入将决定他对该语言的掌握程度）我们有理由相信在文化中学语言，将外语学习和文化学习结合起来是外语学习的有效途径。

新课程标准对文化知识的内容和范围作了明确的规定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”以下是课程标准中对八级文化目标的描述：

1.理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵；

2.理解英语交际中常见典故和传说；

3.了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献；

4.初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况；

5.了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；

6.了解主要英语国家与中国生活方式的异同；

7.了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同；

8.了解英语国家主要宗教传统；

9.通过学习了解世界文化，培养世界意识；

10.通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

近几年高考英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。无论是听力、单选、完形、阅读还是书面表达，对跨文化语用方面内容的考查有逐渐增多的趋势。所以在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高高中外语教学效率和质量的重要保证。

一、高中英语跨文化能力培养的途径

既然文化意识本身已经成为教育的目标，那么，作为新时期的教师，我们就应该从高中英语教学的角度去渗透英语跨文化交际的有关知识，利用各种手段来实现这一目标。

首先，要培养学生的跨文化意识，理解跨文化交际中的文化差异。我们的英语教学，应使学生意识到语言是一种文化现象，不同的语言之间是具有文化差异的。这种差异，不仅表现在语言知识方面，而且在使用方面往往也大相径庭。正因为这样，我们可以把对自己文化模式的理解作为通向理解其他文化的桥梁，以有助于对目的语的掌握。

其次，要在日常教学中渗透跨文化交际教育。现行使用的高中英语教材是依据“结构——功能大纲”编写的，每个单元有一个话题及一个交际功能项目。每个话题均反映了中外不同的文化，每个单元的对话和阅读课文就是围绕这个话题展开的，既体现了交际功能项目，又体现了知识文化。英语教师应充分开发利用现行英语教材，在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学，因而课堂教学是培养学生文化意识及跨文化交际能力的主要途径。

1.课堂教学。

（1）词汇教学。词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语、典故、谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。因此，教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如，dragon（龙）在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。而在英语中龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象征，因此，在译亚洲四小龙时就不说AsianFourDragons，而要经文化转义而译成AsianFourTigers。对于英语中大量的成语、典故、谚语等，在学到相关词语时教师要不失时机地介绍给学生，如：toshedcrocodiletears（掉鳄鱼泪，猫哭老鼠）;Youarealuckydog.（你是一个幸运儿）DoinRomeastheRomansdo.（入乡随俗）Pennywise,Poundfoolish.（小事聪明，大事糊涂）等等。告诉学生对一些词语切不可望文生义，要从文化的角度进行特殊处理。

（2）对话教学。高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为，语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森（M.Wolfson）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结合起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。如第一册Unit2操练Part1的Speaking时，我先让学生TalkaboutthedifferencesbetweenBritishEnglishandAmericanEnglishinpairs，然后让学生进行groupwork，四人一组讨论以下问题：Whichisgreater,thedifferencebetweenBritishEnglishandAmericanEnglish,orthedifferencebetweenBritishEnglishandCanadianEnglish?进而让学生TalkaboutthedifferencesbetweenChineseandEnglish。通过对这些文化信息的处理，学生会有话可谈，既达到了信息交流的目的，又解决了实际的问题，学生的跨文化交际能力也得到了提高。这样，学生在情景对话训练或与西方人的实际交往中就可以避免犯文化错误，达到了交际的得体性。

（3）课文教学（要从教材入手，寻求文化信息）。为适应新形势的发展，全国各地区都结合自身实际，在教材的编排、使用上注重了文化意识的渗入和培养。高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理、语言、饮食、音乐等。我校目前所采用的《人教版高中英语》教材就是依据基础教育阶段《英语课程标准》的精神，按照任务型教学的原则，设计语言实践活动。每个单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等一系列活动学习和使用英语。而且话题的内容也较联系实际，富有时代气息，易引起学生的学习兴趣。整套教材将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合在一起，特别是对英美国家的习俗、风情、世态等都作了较全面的介绍。这样，就更有利于学生了解英语文化与母语文化的差异性，从而更好接受英语文化，培养跨文化交际的能力。如我校所用教材高一FestivalsandHolidays单元中，就涉及到Christmas,Easter,TheSpringFestival等众多中外节日，向同学们展示了一个多姿多彩的世界和充满吸引力的异域节日文化。又如在Goingplaces这一单元中，介绍的是世界上各种各样的旅游方式，能引导学生萌发尝试新鲜事物的兴趣，产生在探索未知世界中去接触和了解更多美好事物和不同国家的愿望，培养浓厚的跨文化交际意识。再如在学习第一册Unit11Thesoundsoftheworld时，可借助多媒体教学手段来加强文化习得。在音乐老师的帮助下我从多张CD、VCD及DVD中截取不同的音乐形式，课堂上让学生在轻松愉快的氛围中欣赏音乐，了解什么是Classicalmusic，什么是Countrymusic，什么是Rock,Jazz,Blues及R&B。这样学生不但加深了对课文的理解，还对西方不同的音乐形式及音乐流派有了感性的认识。在学完课文后可让同学们介绍自己喜爱的乐器、音乐形式及歌手等，期间也可以配合播放同学们自己准备的VCD，以增加效果。

在课文教学中，除了让学生了解英语国家的一些基本背景文化及介绍与课文相关的文化背景外，我认为对英语语篇模式的分析有助于加深学生对英语文化的了解。语言学家RobertB.Kaplan认为：英语段落的思维模式是直线的，首先提出论点，然后展开阐述论证。而东方语言段落思维模式是围绕主题的外围转圈子，不直接从主题入手展开讨论。英语语篇思维模式的基本特征是：先概括，后细节，先开门见山言明论点，然后逐步进行论述，层次分明，组织严密，环环相扣。通过对中英文语篇模式差异的分析，让学生了解不同的语言文化往往具有不同的思维模式，这样不但可以提高学生的英语阅读能力，还有助于培养学生的英语思维能力，避免学生在写英语作文时犯文化错误。

除了对语篇模式进行分析外，对课文中出现的习语、典故等需要教师作适当的补充，让学生了解言外之意，这一点在词汇教学中已有论述。课文中还包含着西方文化不同于中国文化的价值观，如强调个性的张扬、每个人享有同等的权利和义务等人文思想，需要教师在课文教学中加以点拨。比如在学了第二册Unit14Freedomfighters等课文之后，可结合史实及时事就西方社会的自由、民主让学生展开讨论，进而对我国社会主义民主有进一步的认识。

总之，整套教材注重了学生文化意识的培养，又有机地穿插了传统的中国文化，使中西文化水乳交融，相得益彰，体现了使学生具有国际视野和跨文化交际能力的培养目标。面对这样的教材，我们教师就必须从教材入手，用心寻求并充分利用教材蕴含的文化信息，亦即对教材进行“二度开发”与“深加工”，努力实现“用教材教”而不是“教教材”。为此，我们也就必须涉猎各种领域的知识，并习谙中西文化，努力提高自身的文化修养。只有这样，才能在教学中结合具体课文，得心应手而又恰到好处地向学生介绍英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景知识，使他们能全面地认识、了解英美等国家的文化，从而更好地培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力。

2.要利用各种渠道引导学生汲取跨文化知识。为了培养学生的文化意识，提高他们英语国家的文化知识修养，除了利用课堂和教材外，教师还可以利用各种渠道，采取多样的方式、手段，让学生充分体验并吸收异国文化。根据语言习得理论，只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得（Krashen,1981）。因此，教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外，还应通过各种渠道，拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。首先，教师可以在平时多收集多运用有关英语文化的素材，如故事、图片、照片、实物等，让学生在了解这些国家的艺术、雕刻、建筑风格和风土人情的同时，获得较为直观的文化知识。其次，让学生通过欣赏或学唱英文歌曲来获得文化知识也是一条切实可行的有效途径。因为歌曲常常反映一个国家、一个民族的心声和人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。再次，教师也可以用更有效的手段如英文原声电影、电视节目、录像、多媒体等，给学生营造一个更为真切的语言环境和氛围（有条件的学校还可提供场所，开设模拟场景，让学生在此场景中用英语进行交际，或举办英语演讲、英语晚会等），以此引导学生注意观察英语国家的民情习俗，了解社会文化等各方面的情况，如各阶层人们吃什么、穿什么、住什么样的房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，什么节日对他们最重要，在节日里如何庆祝，甚至说话的表情、手势等等。至于充分利用“无所不能”的互联网，让学生上网查阅与课文内容相关的资料，就更能使学生不仅了解与课文内容有关的背景知识，以加深对课文的理解，而且还能使他们进一步扩大自己的知识面和国际视野。

二、高中生跨文化交际能力培养的原则

语言是承载文化的工具，文化教学应与语言教学紧密结合起来，而文化的渗透又必然会牵涉到世界观、价值观等方面的内容。因此，在培养高中生跨文化交际能力时应遵循以下原则。

1.实用性原则。跨文化交际能力的培养应与所学内容紧密结合，尤其涉及到日常交际的内容，教师不能只停留在常识性文化知识的讲解上，应创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中体验、感悟。尤其是那些与中国文化有差异的交际规则及言语行为习惯，一定要让学生反复操练，做到举一反三，熟练掌握。

2.循序渐进原则。根据认知规律，学生的语用能力是逐步发展起来的。现行教材正是根据这一规律，以螺旋式循环往复的方式编写的。教师要根据教材内容中不同的语言功能，在不同语境中由简单到复杂、由单一到多元逐步渗透，把握英语语言文化，进而达到跨文化交际的目的。

3.思想性原则。中学生的价值观正在形成中，教师在介绍英语国家文化的时候一定要把握思想性原则，多介绍主流文化，在课外阅读中多向学生介绍积极健康的内容。涉及到颓废的、不健康的或不同意识形态的内容，教师要引导学生批判地认识。总之，通过文化学习，让学生认识到文化无所谓孰好孰坏，树立正确的文化观、价值观，培养世界意识。

在高中英语教学中注意文化的教学，引入不同的文化和思维方式，不但有利于学生掌握英语知识，取得事半功倍的效果，而且还可以培养学生开放包容、积极乐观的思想和健全的人格，对提高学生的综合素质有着积极的意义。总之，学习语言的目的是为了交际，而人的交际要受到历史、种族和文化等因素的制约。作为英语教师，要刻苦钻研教材，充分挖掘其文化内涵，不失时机而又恰到好处地对学生进行跨文化教育，消除其在表达、交际上的文化障碍。在课堂上，要创设轻松愉快、民主平等的教学环境，使学生在感受语言美的同时，体会英语国家的文化礼仪，体验美好的人际关系。在课余，也要多组织一些跨文化色彩浓厚的活动，以激发学生对外国文化的兴趣，产生了解外国文化的愿望。“润物细无声”，跨文化意识和跨文化交际能力的培养是一个潜移默化、日积月累的过程。为了培养学生的国际视野，提高他们的跨文化交际能力，作为一名英语教师，的确是任重而道远。