小学语文作业讲评之策略

小学语文作业讲评之策略

韦勇

广汉市连山镇双泉小学校韦勇

【摘要】作业讲评课是语文教学常见且有效的作业反馈方式,是一种常规的课型。它在巩固学生学习语文的基础知识，改善学生的认知结构，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力等方面发挥着举足轻重的作用。本文将从作业讲评课的准备、有效的教学模式、讲评后的反思等三个方面进行了探究。

【关键词】：小学语文作业讲评高效模式评后反思

一、准备充分——高效讲评的前提

“凡事预则立，不预则废。”因此作业讲评前的准备工作是非常重要的。对于作业讲评课，教师如能进行一些必要的准备，尤其是对出错原因的查找分析，以及解决问题的方法指导等进行深入思考，作业讲评就可有的放矢，提高讲评的实效性。

1．通览习题

在布置作业前，老师应通览所有习题,逐题解读，把握题目难易程度,结合学生学习水平，作一些预测：哪些题目学生会感到困难，可能会出现怎样的错误……对那些偏怪难的习题，可在做前给予适当的指导或提示，这样能消除学生的畏难情绪，大大降低作业的错误率。

2．全面记录

对学生的作业，老师不仅要认真批阅，还要认真记录。既要记下学生作业中存在的一些典型问题或共性问题，也要记下特殊的个例或突出的个体，更要记下独特的、新颖的、有创意的答案。教师只有对学生的作业情况了如指掌，走进讲评课堂，才能胸有成竹。

3．细致分析

作业批改后，教师要冷静想一想：作业总体情况如何，得与失，优与劣在哪等等。在此基础上，对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、创意答案进行分析，并对导致错误的原因进行归纳总结。这样，讲评时就能更好的表扬优秀，指导不足，让讲评更能针对不同层次学生的需求，强化各层次学生的听课体验，提高作业讲评的效率。

4．精备教具

传统的教学媒体，作业讲评固然不可或缺，但若能借助现代教学媒体，讲评效果会更佳。譬如：可以选择典型的错例和学生独特的做法用实物投影仪或制成多媒体课件展示出来，这样便于集中学生的注意力，讲评针对性强，省时高效。

二、以生为本——高效讲评的关键

模式一：自悟式

所谓自悟式是指学生在完成作业后，对自己的作业进行自我评估，明确自己的问题之处，并根据已有知识基础知识进行思考、判断和修改，同时在这一环节中，学生会产生疑问，对自己不能很好把握的练习有了一定的把握，对自己以往学习知识的掌握程度有一个自我反省、深刻自悟的过程，这就是对学生自主学习能力的一个检测，学生主体自悟也是一种有效的作业讲评模式。

以前我批改学生作业，发现学生理解错误我就在关键处画出横线提醒；答案错了，就把答案圈出来……唯恐有遗漏之处。学生拿到我批改后的作业，根据教师的批改符号，往往很快便能找到错误所在，订正完后交给老师了事。这样做的好处是订正环节花费时间可相对缩短，整个教学流程推进快。但是，这样做的问题是学生学习主动性不够，缺少自我检查的环节，对所犯错误印象不深，主体自悟性不够。总认为订正是老师的事情，没有自我意识。因此，我改变批改习惯，在批改作业的过程中常有意识地偷一下懒，不再那么清晰地标明错误，只是在做错的题目后面打个点，让学生意识到这道题有问题，然后发下去让学生自行订正。那时候，我就在旁边观察学生，我发现学生比任何时候都认真，审题、想方法、检查答案……学生原来匆匆完成的订正，现在不得不静下心来面对。也许这样的作业讲评淡化了老师的作用，批改的符号好像是太模糊了。但是老师批改的“模糊”可以换来学生思维的“清晰”，这也有利于养成学生的自我检查、静心思考的习惯。所以，这样的“偷懒”，我们何乐而不为呢？

模式二：合作式

（1）个体自主参与，启发思考。

作业分发后要求学生自主整理自己作业中的易错题、难题以及分享题。同时教师根据作业情况提出若干问题与需要重点交流的题目，引导学生积极思考，使学生对作业有进一步的认识，对知识点有更清晰的了解。

（2）小组合作交流，质疑讨论。

以小组为单位，以组长为核心，让学生对作业内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题，初步分享解题方法，接着小组长收集整理，提交典型易错题。允许不同的组有不同的收集整理的方法，可以按知识点整理分类的、可以按题型分类的、也允许学生按自己喜欢的方法汇报。

（3）组间交流共享，探究解疑。

由各组选派一名代表组成讲解团上台解答同学提出的疑问，在帮助同学的同时，也提高了自己的能力，展示自我风采。在组织汇报中，教师要注意用心倾听，结合小组提交的实际问题，教师从问题中筛选出主要问题，有针对性和有侧重点地组织学生进行交流，寻找错因，解决难题。教师从信息反馈中及时调整好下一个教学环节，以便做到有的放矢，提高讲评的实效性。

三、评后反思——高效讲评的保障

学生作业中反映出的问题绝大多数都是教学中的难点和重点，也是学生学习的薄弱环节，通过一节讲评课，学生完全掌握是不现实的。因此，作业讲评以后，老师和学生都应该及时整理反思，这一步的作用不可小觑，一定要给学生留足时间，让他们在错题本上对错题进行记录整理，把典型错误进行记录、分析，附上正确答案，便于及时翻阅和复习。对于学生经常丢分的知识点，教师应布置相对应的变式训练进行巩固。通过课后强化训练，学生可以更加牢固掌握和理解知识要点，加深对同类知识的把握，以避免有些学生上课听懂了，过一段时间又忘记情况。更重要的是对变式训练中涉及到的相关练习及解题方法进行个性化的总结，这样做既起到了警示作用，又进一步加深了理解，内化了知识和方法。

实践证明，只要精心准备，发挥学生主体作用，精讲精析，注重讲后反思等，就能让学生在知识、能力、情感等方面都得到训练和提高，进而提高作业讲评课的有效性，促进教与学的共同发展。

参考文献：

1.《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》

2.杜光辉《优化作业管理途径》四川教育2013.10总第520期