力求“三性”凸显科学———初中英语作业布置的科学性研究

力求“三性”凸显科学———初中英语作业布置的科学性研究

李萍

笪浙江杭州市萧山区瓜沥二中李萍

许多学生会抱怨太多的作业，很多老师会埋怨学生作业完成的不好，为什么会出现这种情况呢？这与我们老师在布置作业这一环节上有无联系，答案是不言而喻的。作业是检测学生掌握课堂知识的手段，也是衡量教学效果的尺标。因此，作为教师，除了上好每一堂课之外，还要认真分析学生的特点，科学的布置作业。本文从英语作业布置的层次性、多样性和拓展性三方面对初中英语作业布置的科学性进行了探索性的研究。文末，对研究的效果进行了初步分析。英语作业层次性多样性拓展性

1课题研究的缘起

在教学过程中，作业是学科教学的延伸和补充，也是教师在实施新课程教学活动中的一个重要环节。作业的科学布置不仅对于教师、学校有很高的要求，对于学生更是意义重大。

首先，从教师的层面来说，作业每个教师都会布置，但是为什么有的教师布置的作业量不多，但是学生完成的质量很好，考试成绩也不错。而有的教师每天搞“题海”战术，学生抱怨连篇，有的甚至什么都不做，形成恶性循环。笔者认为，主要在于有部分英语教师在布置作业之前没做好功课。在英语学科中，教师只有通过学生说和写的内容，即“输出”，才能了解学生掌握语言的程度，知道哪些知识、能力已掌握，哪些尚未掌握，哪些地方经常出错、要采取哪些补救措施等。

其次，从学生的角度来说，完成作业是对所学知识的复习、巩固。学生只有通过一定量的作业，包括口头、笔头作业，才能真正巩固、掌握知识。学生课后作业不仅对于学生学习成果有很大的影响，而且对学生自主学习能力的养成有很大帮助（Cooper，1989）。

再者，从家长的角度来讲，作业是家长了解子女在校学习情况的最直接的窗口，家长通过对子女作业的检查可以一方面了解他们在校学习的情况，另一方面如果发现孩子家庭作业中出现了问题，也可以更好的与任课教师沟通、交流，形成一个良好的对话平台。

在两年的初中英语教学中，笔者发现平时传统的英语作业布置方式往往采取一刀切的形式把机械地抄写单词、词组以及背诵课文放在首位，导致英语作业形式单调，未能顾及学生的差异性、忽视学生获取知识、能力的培养，使学生处于被动地位，容易使学生形成厌学情绪，不利于学生掌握知识之间的内在联系，不利于学生发展思维能力。因此，如何让英语作业更加具有科学性，是一个亟待解决的问题。

2具体实践措施

2.1作业布置要力求层次性。由于学生各自的原有知识、接受能力、思维方式存在着差异，因此，教师布置的作业难易程度要与学生的个体差异相适应。因材施教是老生常谈的方法，但要做到真正因材施教并非易事，我们必须正视和承认学生身上存在的差异。在布置作业时，不可采取“一刀切”的方法，不但要面向全体，而且要兼顾个别差异，使所有学生受益，对不同层次的学生布置程度不同的作业，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。

我所教的两个班的学生在初一下半学期出现了个别厌学的学生，通过与他们的谈话，才知道他们在课堂上听不懂，作业认为难的就不做。针对这一情况，我在初二上学期，就做出了调整，把作业分为三个层次：第一层次的作业：基础生完成基础类作业；第二层次的作业：中等生完成发展类作业；第三层次的作业：尖子生完成创新类作业。不同层次学生可选一层或多层作业。

层次一：基础类作业———动手作业

张贴———贴一贴。初中英语学习需要一定的词汇量，但如果只是让基础生死记硬背单词，必然使他们厌烦。课外作业应成为学生充分展示才艺特长、弘扬个性的天地。我利用这些学生活泼好动的特点，要求学生到超市购买东西，并用双面胶贴上相应的单词，在课外通过比赛操作熟练后，再在课上表演。这使得平时对记忆单词不感兴趣的学生也跃跃欲试，他们很快就掌握了单词的读音和拼写。学生在玩中学，在学中玩，取得了较好的效果。他们还将单词贴在学习用品、生活用品和食物上，如desk（书桌），sugar（糖），salt（盐），chocolate（巧克力），hamburger（汉堡包），sandwich（三明治）等。这一类型的作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可形成浓厚的“家庭学习型”氛围。制作———画一画。在感恩节介绍后，我要求学生自制卡片送给要感谢的人，让学生自己设计、排版，画图片，再写上单词或简短的祝福语。此类作业既可帮助学生牢记单词及短句，也提高了他们的英语书写水平。教师也可以借用学生制作的图片作为教具，调动他们学习的积极性。

收集———找一找。

实物词收集。生活中处处有英语，随时可以学英语、用英语。学生可收集随处可见的英文商标、中英文广告，并随时记录在笔记本上，长期积累后编成小册子，内容丰富，收获可观。比如，学生摘抄收集的电器品牌如：Sony（索尼），Philip（菲利普），Panda（熊猫），LittleSwan（小天鹅）等；日常生活用品名如，Nike（耐克)，KFC（肯德基），Pizza（比萨），Coke（可乐），Dove（德芙）等。

“语言”收集。在教《新目标英语》七年级下Unit12“Don'teatinclass！”一课时布置的课外作业是收集图书馆的规则。学生收集的有：Notalking！（禁止说话），Nosmoking！（禁止吸烟），Nofood！（禁止带食物），Nowetumbrella！（禁止带雨伞）等。此外，我要求学生每日收集一句英语谚语、名言警句或精彩广告词等。日积月累，学生词汇量日渐丰富，这对提高他们的作文能力有大大的帮助。

学生从生活中学习，为自己能发现并学到这么多有趣的单词而十分欣喜，也因此产生了成就感，而成功的体验是学习最好的心理准备。这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步的学习打下了坚实的基础。这样做不但可以提高学生的兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习的意识。

层次二：发展类作业———动口作业

对于中等生，只记忆单词是远远不够的。教师在设计作业时，应要求学生结合已学内容，灵活地对课文内容进行拓展。如，在教《新目标英语》八年级上Unit2“What'sthematter？”这一课时，我让学生进行情景模拟，一个扮演病人，并作出动作，比如，牙痛，头痛，肚子痛等，另一个学生扮演医生，进行提问。这样学生能在情景对话中学习新句型，效果较好。学生在课外口语作业中，较全面地融合了问价格（What'stheprice?/Howmuchis…？）、问喜好（What'syourfavoritefood？）及建议（How/Whatabout…）等句型。学生作业示例：GiftgivingA：What'sup？B：Ineedsomehelp.WhatshouldIgetmymomforherbirthday？A：Howaboutascarf？B：No，that'stooboring.A：Hmm.Howaboutadictionary？B：That'stooboring，too.A：Well，whydon'tyougetheracamera?B：That'stooexpensive.A：I'vegotit.Whataboutsometennisballs？B：Tennisballs？No，they'retoocheap.

层次三：创新类作业———动脑作业

布置有创意的英语作业需要教师在自己的头脑中有创新意识，同时了解学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计创新作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的环境中去实践，以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。笔者在教学过程中，结合教材特点，布置了一些创新类作业，使之成为课堂教学的有效补充和延伸。比如说，在学了食物名字后，笔者让学生回家向家长学习烧菜手艺并试用英语表达，之后在学校交上来的作业可以看出一些同学真的是用心去做，用脑去思考，他们把一些菜名翻译成了英文：▲西红柿蛋汤Tomatoandeggsoup▲蛋炒饭Eggfriedrice▲西湖醋鱼WestLakesweetandsourfish.除此之外，学生还自编了一首水果歌：Comehere，followme.Singafruitsongwithme.Eatthebanana，eattheapple.Eatthewatermelon，eatthepear.分层型作业结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索，设置有弹性的作业。每个学生自主选择喜欢或擅长的作业，这样的作业不是一种负担，而是一种享受。学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自我创新的机会。他们学会了归纳总结、迁移扩散，所以作业完成得轻松、愉快，学习兴趣也越来越浓，作业完成的质量也越来越高。分层作业有利于学生积累知识、运用语言、拓展思维。

2.2作业布置要力求多样性。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”单一的作业容易使学生产生厌倦，相反趣味性作业不仅会激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性，保持学习成果的持久性。笔者从“口”、“眼”、“耳”、“手”几方面谈谈趣味性作业的设计。

2.2.1让学生张“口”说，用“耳”听。45分钟的课堂教学时间有限，学生要掌握所学的内容，就必须在课外多听、多读、多练。现实生活中，真正能做到多听多读的学生寥寥无几。我们许多学生在刚开学的时候听过与教材配套的磁带后，便把磁带扔在了家里。个别学生甚至到了期末连磁带都没打开过。针对这些现象，笔者在设计英语听说的课外作业时，努力把作业落实到实处。比如，在学完一篇对话或课文后，要求学生根据学习内容进行模仿朗读，或者与同学合作分角色朗读，或者用自己的话复述课文内容。此外，笔者要求学生回家自己录音，并且每周安排一次来检查作业，作业成绩都是由学生打分，评出每周“最佳语音奖”。在录音的过程中，学生的语感、语调和听说能力都得到不同程度的提高，有助于调动他们的学习兴趣、改善他们的学习习惯。此外，每次课前我都安排2～3分钟的Dailyreport，学生可以是自我介绍、或对话、或谈论自己的家庭，自己的爱好、朋友，学校等，要求学生尽量运用所学过的句型或词汇。这种课前演讲的形式是训练听、说和直接利用英语进行思维的一种有效形式，同时又给学生创造了自我表现的机会，很受学生的欢迎。

2.2.2让学生动手“做”。现在学生总是有做不完的作业，这些作业基本上离不开书面的作业、试卷，学生已被这些作业折腾的焦头烂额。那我们可以布置一些什么作业可以让学生真正动手做呢？动手做的作业有很多，如，写信给笔友，上网查找资料，制作圣诞贺卡，课文改写，写校规。我在教室后面的墙壁上制作了英语角，张贴学生自己制作的教师节、圣诞节或母亲节贺卡、学生自己收集的英语张贴画、包装纸、受表扬的作业、英语格言。我每月还让学生制作一份英语小报或墙报。学生不仅能拓宽知识面，而且掌握了制作报纸，贺卡的简单技能并提高了动手能力。

2.2.3让学生用“眼”看。用“眼”看的作业，就是鼓励学生留意生活中的英文字母、英文数字或生活标记，并在课堂上与其他同学分享。教师可视作业质量的高低给予点评、表扬或奖励。比如，今年上海的世博会召开，我就鼓励学生趁着暑假的机会去世博会转转、看看，去一些国家馆收集一些英语资料。在玩的同时学习英语，感受英语的魅力。现在许多电视台都播放英语节目，如，CCTV-10的“希望英语”栏目，这些节目都配有纯正地道的英语，教师可让学生多看此类节目并指导学生在收看时做好笔记，让学生在欣赏节目内容的同时感受地道流利的英语，激发他们学习英语的兴趣。久而久之，学生会把学习英语当作自娱自乐和自我提高的途径，使自己成为终身的英语学习者。

2.3作业布置要力求拓展性。陶行知先生认为：生活即教育。的确，生活中处处都有取之不尽的英语教学资源。英语教学不能仅局限于课文知识，而要使之与学生的生活相关、与学生所处的社会和环境相关，不断拓宽学生的知识面。新课程要求教师不要单纯教教材，而要用教材教，把教材作为教学语言的媒介和载体。我们现在使用的《新目标英语》教材给教学提供了广阔的拓展空间，教师可以根据教材内容引导学生拓宽思维空间，打开他们的思路，丰富其想象力，使他们学到教材以外更多的知识和技能。

2.3.1联系生活实际，培养学生的口语能力。Goforit七年级（下）Unit6在教学Weather时，笔者发现，同学们对一段天气预报的录像比较感兴趣，于是笔者就给他们布置了这样一个作业：每天请一位同学在上课之前向大家预报一下当天的天气，很多同学感兴趣，老师帮他们安排好日期，这样每天有人来预报天气情况。同学们很认真，反复模仿录音带里的语音语调。这样的作业保证了每个学生有开口的机会，提高了学习效率，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生学会了实际运用英语的能力。

我们还可以在每周安排一次英语角活动，语言的学习必须要到特定的环境下，它才能使用，单靠做习题，远不能锻炼学生的口语。英语角活动的设置从一个方面可以锻炼学生的口语，另一个方面也可以使学生之间互相沟通、交流，形成良好的学习环境。当然，在英语角活动之前，老师要做好准备，不然英语角活动只能流于形式。老师找一个贴近学生生活的话题，活动开始之后，把学生分成6个小组，大家围坐在一起，学生各抒己见，但老师要注意指导，尽量多说英语，不出现汉语，最后让学生发表观点。不管学生说的内容如何，老师都要鼓励，而不是随意打断学生，要留给他们足够的时间去思考。

2.3.2听力歌曲的欣赏，让学生快乐学英语。我们传统的听力课上，教师往往只是一遍遍循环放音，而学生则是呆板地坐着反复听，课堂气氛枯燥。在课程标准和新课程新理念的指引下，教师应充分发挥能动性，积极创设一系列小组活动，促进学生的自主、合作、探究学习。歌曲赏析是听力教学的一种辅助手段，我们不能以赏析为主，而要将歌曲赏析与听力训练相结合，借助多种训练方法来提高学生的听力水平。笔者在选择歌曲时根据学生的语言水平和听力理解能力，根据歌词的语法内容设置空格，可以设置在名词、动词、形容词、介词等位置。如果学生听一遍后不能准确地填空，可以让他们反复听，直到能填完所有的空。比如，“YesterdayOnceMore”这首吐字清晰、节奏舒缓的歌曲就比较适合设计成填空题：WhenIwas______I'dlisten______theradio，______formy_____songs.Whenthey______I'dsing______，itmademe_____._____weresuchhappytime______notsolongago.HowI______wherethey'd_____.They're______againjustlikea_____________friend.2.3.3句型拓展学习，培养学生的阅读能力。在作业中，可以要求学生对某些单词、句型或表达进行延伸，如，gotothezoo，gotothemuseum，gotothepark；visithisuncle，visitherfriend，visitmyaunt等等。初中阶段，学生学到的单词量增加，很多学生会感觉做阅读理解题力不从心，这跟他们课外的阅读量有一定的联系。教师可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，使知识在轻松欢乐的阅读氛围中得到拓展与提高。英语的学习与文化的学习息息相关。笔者经常在网站上搜集一些关于英美国家文化背景的故事还有一些生活小故事，比如，《心灵鸡汤》、《书从》等让学生在课后或者课堂上阅读，一起来分享故事的精彩内容，在阅读完一篇文章之后，给出几个问题，让学生思考回答。这样既达到了提高阅读能力的目的，又能培养学生读书的兴趣和爱好。

3研究效果分析

在实践过程中，笔者始终对学生的作业进行教学跟踪，本课题基本达到了原定的研究目标，取得了较为满意的效果，主要表现在以下三个方面：

3.1促进了课堂教学质量的提高。通过本次课题的研究，科学的布置英语作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用。《新目标英语》中的单词多、八年级下课文容量大、涉及面广、语言要求较高。因此，英语作业更显其必要性和重要性。它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学生学习兴趣的提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此周而复始，形成良性循环，学生乐学、乐做、乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

3.2促进了学生间的小组合作学习。由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课后的个人学习中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神。

3.3培养了学生的综合实践能力。在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段，主动探索，积极实践。它能进一步培养学生的竞争意识、创新意识、自主学习的能力、实践能力、自我完成任务的能力。因此，科学的布置与批改英语作业有助于培养学生的综合能力。

参考文献

1Cooper,H.(1989)Homework.NewYork,NY:Longman

2Bonyun,R.(1992)Homework:AReviewofReviewsoftheLiterature.Ottawa:OttawaBoardofEducation,CentreforResearch,ProfessionalDevelopmentandEvaluation

3奚婉娟.让英语课外作业“动”起来.中小学英语教学与研究，2010(7)