浅析幼儿教育中“半月评”的撰写形式

浅析幼儿教育中“半月评”的撰写形式

王乐艳

王乐艳（浙江省嵊州市鹿山街道中心学校，浙江嵊州312400）

摘要：“半月评”是笔者正在推行的幼儿教育中行之有效的一种评价手段和方法。本文中，笔者对“半月评”的撰写形式进行了有效的探讨，使教师育人素质和家长育儿素质得到进一步的提高，从而促进幼儿身心健康发展。

关键词：半月评；撰写；综合性；重点；随机

“半月评”是笔者正在推行的幼儿教育中行之有效的一种评价手段和方法，它改变了以往“教师一个人评价，缺少联系和交流的状况”为“教师、家长共同评议，并在教师、家长、幼儿之间进行交流”，创造适合幼儿发展的教育。为了增强评语的评价、导向功能，笔者从完整评价体系，客观、全面、正确的评价每一位幼儿入手，着重对综合性评语、重点评语、随机评语等几种“半月评”的撰写形式进行了研究、探讨。

1综合性评语

综合性评语是指教师根据幼儿身体、认知、情感、习惯、社会交往等发展状况所进行的全面性评语。这种方法一般在学期初和学期末对幼儿各方面的表现和发展状况做全面的评估，反映每位幼儿在一定时期或某一时期的发展水平。撰写此类评语要求全面、客观，符合幼儿年龄特点，体现幼儿纵向发展水平。如下一则评语：

写给家长：“初入园的周梦涵小朋友就表现出了较强的适应能力，虽说是初次入园，可小梦涵的独立生活能力颇佳，会自己安静地进餐，能自己穿脱衣服，有良好的午睡习惯，同时还逐步养成了正确的洗手习惯、正确的坐姿等。周梦涵小朋友上课能认真听讲，但上课举手发言极少，性格比较内向，平时只喜欢与自己周围的小朋友交往，遇到困难也不会主动请老师帮忙，希望家长多带孩子出去走走，在开阔视野的同时适当进行勇敢教育。”

写给幼儿：“在老师眼里，涵涵是个很乖、很听话的小男孩，总喜欢一个人文文气气地坐在位置上玩，从来不会做一些‘出格’的事情，连和老师问早、告别都是那么细声细气的，是不是怕吓着老师呀？不过，涵涵很能干，自己会做许多事情，在幼儿园学会了画画、唱歌、念儿歌等许多本领，不知道栋栋有没有表演给爸爸妈妈看？老师希望你胆子大些，多交几个好朋友。跟老师讲话声音大声点，放心吧！老师可不怕吓着！”

这是一位小班教师给刚入园半个月的幼儿评语。因为刚入园，“孩子喜不喜欢上幼儿园”“适不适应幼儿园的生活”“我们该配合做点什么工作”是家长们最关心的问题。所以教师把幼儿入园后情况综合性地告诉家长，让家长心里有个底。而对幼儿的话语，则充满了温情和喜爱，让幼儿感觉到“我可爱，老师喜欢我”，加深了对幼儿园生活的向往和信心。

2重点评语

重点评语是指教师对孩子某一方面或某一侧面的发展情况进行的评语。每个孩子都有自己的学习方式和速度，也都有各自的发展速度和发展优势，教师根据一段时间内搜集到的大量、真实的发展信息，分析每位幼儿的个别特点，撰写有针对性地对不同幼儿提出不同的发展要求的重点评语。

如：写给家长：“尊敬的家长：你们商与同小朋友的口语发展比较好，平时在回答问题的过程中，说话比较完整。在大班的一段时间里，他讲故事方面进步很快，能根据画面发挥自己的想象，编出一个个生动、有趣的故事，并能大胆地讲给全班小朋友听，是个很活跃的孩子。自己能讲故事是值得高兴的一件事，但我们发现每次讲故事，他都抢着讲，别人讲，他便不听，一个真正语言能力强的孩子，除了会说，还应该会倾听别人讲话，接收别人的建议，这方面他显得比较弱，不知在家中的表现如何？”

写给幼儿：“亲爱的商与同小朋友：《小蝌蚪找妈妈》的故事你还记得吗？这么长的故事你在中班时就能讲给我们小朋友听，我们可羡慕你了，都说你能干。到大班后，你讲故事越来越好了，我们也很喜欢你讲的故事。每次，我们都很认真地听你讲。而且，你的胆子很大，别的小朋友不敢讲的时候，总是你大胆地走上前，我们知道你很能干。但你知道吗？能干的小朋友也应该听别人讲话的，特别是别人在回答问题或讲故事时。要不然，下次你讲故事的时候，我们都不听，那多难受呀！”

这是一位大班教师针对孩子语言发展的评语。看了评语，一位活泼、可爱、快言快语的小男孩就在眼前，而评语中既有对小男孩大胆发言的赞扬，也提出了注意倾听的要求，引导家长和老师一起通过适当的方式改变不足之处。而在“写给幼儿”中，老师用好朋友的口吻告诉他，大家喜欢他什么地方，不喜欢他什么地方，让孩子真真切切地感觉到自己要改正的缺点，要不“我讲故事大家都不听，那多难受呀”。这种重点评语对幼儿某一方面的肯定和提出不足之处，针对性强，发挥了评语的引导功能。

3随机评语

随机评语是指教师抓住教育契机，随时随地给幼儿写的评语。幼儿教师有个得天独厚的条件，和幼儿共处时间长，通过与幼儿游戏、生活、交流，能及时、真实地抓住日常生活中的突发事件和一些小事，进行随机评语，从而使幼儿一时的、个别的短暂行为转化为内在、自觉化的品质，也促使幼儿改变消极行为或不良习惯。随机评语强调的是及时，教师要抓住时机随时评价。比如俞炜是个瘦弱的女孩，因为天生的弱视及斜视，一入园她就戴着矫正眼套。每当晨间活动和室外活动，她总是静静坐在一旁，怎么劝也不肯参加活动。一天早晨，老师拿出新的高跷，发现俞炜的眼睛里也流露出了羡慕和向往，便拿了一副走过去，“来，试试看，老师扶着你。”在老师的搀扶下，她迈出了第一步，第二步……晨间谈话时，老师表扬了俞炜，可以看出她又激动又高兴。傍晚，老师把半月评交流册递给了她妈妈。

写给家长：“今天，俞炜会踩高跷了，这是多么可喜的一步。身体的疾病可以医治，而生理上的疾病却很难根除。俞炜身体不好，大家在平时都很照顾她，但往往过多的照顾会给幼儿带来依赖感和失败感。我们想，从今天开始，大家应该携手多为俞炜制造锻炼的机会，多对她说：‘不要怕，你能行的。’‘你真能干！’让她多尝试成功的喜悦，促进身心健康发展。”

写给幼儿：“亲爱的俞炜，你今天又学会了一个新的本领，你心里一定很开心吧！大家也都为你高兴。看来，我们班又要多一个会踩高跷的小能手了。可是，刚才老师把高跷送回去时，沙包、飞盘、皮球都有意见了，它们也想和你成为好朋友，你愿意吗？相信你也会成为它们的好朋友的，明天见。”

这则随机评语给幼儿家长点明了教育孩子的方向，而对孩子起了肯定、强化积极行为的作用，鼓励胆怯自卑的孩子走到集体中来。

“半月评”的撰写形式可以追求多样性，但必须要与幼儿园的教育目标相一致，并根据不同幼儿的年龄特点及不同阶段的目标要求，对照幼儿的发展情况，确定幼儿是否达到目标，从而有的放矢对幼儿做出评价。“半月评”的评价方式也促使教师育人素质和家长育儿素质得到进一步的提高，从而促进幼儿身心健康发展。

参考文献

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[2]白爱宝.幼儿发展评价的几个基本问题[J].学前教育（京），1997（1）.

[3]向海英.幼儿社会性发展评价方法初探[J].山东教育科研，1997（5）.