实施因材施教，提高学生成绩

实施因材施教，提高学生成绩

◇兰斌

◇兰斌

（内江市资中县龙江镇烟火店小学资中641216）

【摘要】：新课标强调数学教学必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但学生的知识水平和思维能力都不尽相同，笔者根据多年的数学教学实践提出，注重因材施教能更好地发展学生的思维能力，进而较快地提高学生的数学成绩。本文拟从分析学生、教学目标、教学过程、作业布置几方面来谈谈实施因材施教，提高学生成绩的问题。

【关健词】：因材施教，提高成绩

《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这说明数学教学必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以根据我多年的数学教学实践，注重因材施教能更好地发展学生的思维能力，进而较快地提高学生的数学成绩。下面我主要从分析学生、教学目标、教学过程、作业布置几方面来谈谈如何实施因材施教，提高学生成绩的问题。

一、分析学生：给学生主体分类。

尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三类，优生类：数学基础较好，思维能力也较好。中等生类：数学基础一般，思维能力一般或较好。学困生类：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。并将三类学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。

二、教学目标：针对不同的学生分层设置。

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。现行教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。

如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下：

基本教学目标：（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。

较高教学目标：（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。

要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。

三、教学过程：采用多层次立体化的弹性教学。

在教学中的因材施教是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让优生类的学生回答，简单的问题优待学困生类的学生，适中的问题回答的机会让给中等生类学生，这样，每个学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对中等生和中等生类的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于优生类的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对优生类学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

四、作业布置:设计不同题量、不同难度的练习。

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该针对不同的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。学困生类做基础性作业；中等生类以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；优生类做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对学困生类学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

实践证明，使用因材施教法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对因材施教的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而因材施教法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。

主要参考文献：

1、《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》

２、范杰章，《让学生喜欢上数学课的几点体会》［论文网］，时代教育，2010.