山东省牟平第一中学山东烟台264100
教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作依赖于兴趣”。依据化学学科的特点，化学教学过程应重视兴趣的诱发、激励，善于创设情境，引发学生心灵的共鸣，引导学生“参与”教学活动，把学生的学习化学的积极性、主动性、创造性充分调动起来。那么，在化学课堂教学过程中，创设情景的基本类型有哪些呢？
一、问题情境
教师应设法创设质疑问难的情境，提高学生探究和解决问题的兴趣。例如在讲解氯气性质的过程中可以这样来进行：
【演示实验】教师演示：氯气通入石蕊试液中，观察现象：先变红后褪色。教师引导学生分析：先变红，说明生成了氢离子。
【引发问题】设疑：是什么物质使变红的石蕊褪色了？问题A：氯气具有强氧化性，是否是氯气使溶液褪色？问题B：氯气和水反应，会不会是生成物使溶液褪色？试设计实验验证问题A、B。
二、活动情境
探究的过程在于活动，在活动中体验、感受，在活动中思考、在活动中发展、在活动中获得。例如，在讲必修1《碳的多样性》时，教师可以创设这样的教学情景：“拿一玻璃刀进入教室，让学生亲自割玻璃”。这样不仅让学生在情境中产生了学习的兴趣，在活动中启迪了思维，在积极思维的过程中获得成功的体验，得出正确的结论，而且也引出了这节课的内容。
三、实验情境
实验是学习化学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器皿和材料、引导学生自行设计实验、自主完成实验操作、验证假设、找到解决问题的方法的情境。实验情境创设应突出科学性、趣味性和可操作性。学生自主实验，做实验记录，不仅可以增强学生对化学的学习兴趣，而且可以形象地、直观地让学生掌握了化学知识和科学探究的方法。
“教亦多术，运用乎在于人”。在一堂化学课中，把化学这一学科的“基础性”、“科学性”、“生活性”结合起来，是每位化学老师值得探究的问题。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，我在平时的教学中始终从素质教育出发，在今后的教育教学工作中，我会继续紧随新可改的步伐，花心思、出点子，不断摸索，争取在“用什么情境导课可以激发学生的积极性”上积累出更多的方法与大家交流。
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