朱乃娣（深圳宝安实验学校广东深圳518101）
中图分类号：G633.8文献标识码：A
在化学实验的复习中，很多同学反应实验很难复习，不好把握。对此，我们主要采取了以下措施来帮助学生理解、记忆，取得了较好的效果。现来谈一谈我们的做法。
一、通过回忆所用药品状态来回忆实验装置，并能判断装置的优缺点
部分同学无法决定究竟应该使用什么样的实验装置，对此主要是通过记忆药品状态来记忆装置。如：实验室用双氧水（二氧化锰作催化剂）制取氧气应该用什么装置？
首先让学生选择实验装置，很多学生很茫然，其实只要记住了反应物的状态，我们就可以初步判断出图一是可以首先排除的，因为双氧水是液体，而图一的装置只能用于固体和固体的反应。但教学中我们发现绝大多数同学只选了图四。问图二、图三可以吗？为什么？对此我们进行逐图分析，通过分析学生发现图二、图三也可以，因为虽然装置有所不同，但基本原理其实是一样的。那么，哪一个更好呢？好在哪里呢？经过分析学生发现，和图二比，三、四便于加药品，更加方便，和图三比，图四便于控制反应速度。因此图四是最好的。通过此图的分析、总结，学生发现，选取什么样的装置和所用药品的状态有关，只要分析所用药品即可选择装置。
二、作图进一步了解实验注意事项
如氢气还原氧化铜实验中有很多注意点，学生很难把握，通过作图学生容易记住此实验中是不用试管塞的，因为反应中要先通氢气以排尽试管中的空气，实验结束后，还要继续通氢气至试管冷却，所以必须保证试管是敞口的。另外导气管应紧贴试管内上壁并尽量伸到试管底部，试管口略向下倾斜等。并能知道这样做的原因。通过作图，学生能对实验有进一步的深刻的了解，而不是机械的记忆。
三、根据产物来强化实验现象的记忆
在一些实验中，需要知道实验现象，如氢气还原氧化铜的实验。对此我们应引导学生学会根据反应产物来判定。如：此反应产物有铜，现象应该是产生红色固体（注意不能说生成了铜），此反应产物有水，现象应该是试管口出现小水珠。镁带的燃烧，很多学生只记住了发出耀眼的白光。这样的描述显然是不完整的，但如果学生理解了可以通过产物来记忆现象，那么他就会想到此反应中生成了氧化镁，而氧化镁是白色固体，而燃烧是一定会放热的。如果想到这些，那么他的描述一定会非常完整，也有利于他将来对实验的学习和观察。在教学中，通过反复强化，让学生学会表达实验现象。
一个实验，如果我们能够正确选择实验装置，并能关注到实验的注意事项，能够准确描述实验的现象，那么作为一个初中学生来说，已基本掌握了此实验。而且这样的思维训练，为他高中阶段的学习也打下了较好的基础。
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