项目教学法在高校成人英语教育中的应用研究

项目教学法在高校成人英语教育中的应用研究

杨萌

杨萌

[摘要]高校成人英语教育强调培养一线的应用型人才，而现实中高校成人英语教学实践中普教化现象严重、应试教育氛围过重、学生缺乏社会竞争力和自主学习能力。本文以项目教学法为重点研究对象，探讨了如何通过运用项目教学法创新高校成人英语教育课堂，从而探索出高校成人教育英语专业复合应用型人才培养的有效途径。

[关键词]项目教学法成人教育复合型人才

发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会,这一宏观教育大环境将成人教育的价值推向一个新的高潮。许多大学的继续教育学院开设了商务英语、国际贸易、教育学等课程，以培养“复合型”人才。但各职业、成人教育模式基本具普教化色彩。但各职业、成人教育模式基本具普教化色彩，教育注重“知识”、“传授”而非“技能”、“内化”的培养。高校成教英语专业学生综合能力偏弱，针对此现象展开本课题研究，探讨项目教学法在创新高校成人英语教育课堂中的作用和意义。

一、项目教学法的核心概念及界定

项目教学法起源于美国,盛行于德国。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找达到目标的途径，最终得到一个结果，并进行展示和自我评价。教师不再占教学中主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者[1]。项目教学法与传统的教师为本方法存在较大的区别，具体差异参见下表[2]：

传统教学与项目教学的区别

传统教学项目教学法

传授知识，强调系统性提出要完成的项目，学习知识，培养能力

把教学内容分成若干个教学阶段对复杂的项目进行全面理解

可替代多数专业书籍帮助使用多种参考资料

要求独立学习，枯燥提倡合作学习和信息交流，感兴趣

以教师为中心以学生为中心，强调以人为本的教育理念，体现了以就业为导向的人才培养理念

以理论考试成绩作为最终评价，忽视了非智力因素和多元智力理论根据项目完成情况、理论考试情况师生共同评价，体现了多元智力理论

二、国内外同领域研究现状

（一）国外研究现状

项目教学法起源于美国,盛行于德国，尤其适合于职业、成人教育。教育专家弗雷德•海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力及与人协作进行项目动作的社会能力等几个方面[3]。

（二）国内研究的现状

近年来，我国的一些高职学院、继续教育学院在经济类、外语类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室、教师发展学校、模拟导游室等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了项目教学法——“模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”能够有效地解决高职、成人实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视[4]。目前，陕西单一面向高职、成人这个特殊群体，引入项目教学法这一实践教学的新形式促进学生自主学习和自主能力提高的课题研究较少。

三、高校成人英语教育中存在主要问题

多年来，高校成人英语教学实践中存在诸多问题，如：应试教育氛围过重，教师教学方法的灵活性、针对性较差，学生自我导向终身学习能力较低，学生缺乏一定的社会竞争力等等[5]。

（一）普教化现象严重

目前，成人高教开设的专业，基本上是全日制现有专业的“改进”，教学计划、教学大纲和教材几乎是全日制的“翻版”，连教学方法、形式及管理亦如出一辙。其照搬的结果造成了部分成教学生学习兴趣不高，学习成绩偏底，学习目标迷失，厌学情绪严重，人际关系紧张，就业前途渺茫。这种“普教化”的办学思想忽视了职业、成人高等教育独特的性质，限制了成人高教科技、经济功能的充分发挥和成人高教自身的可持续发展。

（二)学生缺乏社会竞争力

长期以来多数高校的成人教育工作是以发展学历教育为主，招生依靠计划性指标，而以岗位培训、继续教育等非学历教育为辅的教学模式难以形成。人们盲目追求对于各类学历证书、学位证书的获得，从而在很大程度上降低了甚至放弃了对自身文化素质、业务素质的提高。加之这两类教育在人才培养的规格上、方法上模糊，致使专业设置、课程标准、教学实践与培养目标不配套，尤其是理论与实践的脱节。因而造成了学用脱节、实际运用能力欠缺等现象。我们目前的教学沿袭“结果导向”思想，教学中教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合，融会贯通（德国人称“发展”），分析问题和解决问题的能力差。从而使得学生自身的综合素质难以适应社会的快速发展，难以更好地胜任本职工作。

四、项目教学法在高校成人英语教育中的实践应用

针对以上问题，自2009年至2012年对西安外国语大学继续教育学院的专升本、高起本、夜大专升本（各两个班）进行项目教学法应用实验，以期解决普遍存在的问题，使成人学生能更好的适应社会的要求。应用实践过程中，让学生全程参与教学、科研、社会活动，其中包括学术研讨活动的预算、发言、论文发表；教学计划表制订；课堂教学活动（内容安排、模式、组织）；及教材选用、编写、资料搜集到最终与出版社联系出版；考试的时间、场地、规则制定；毕业论文答辩会、对外交流、讲座、竞赛、实习等活动的筹备。英语专业的特殊性要求学生在进入工作岗位之后能够很好的适应岗位的要求，因此，还结合成人就业市场形势，引进企业、学校、机关管理模式重点建立“模拟公司”课堂。在课堂上建立机构名称，如董事会、人力资源部、公共联络部、教务处、财务处、办公室、国际合作中心等。在不同的部门中学生担任不同的角色，定期汇报本部门工作进展及业绩。最后，对参加实验的学生抽查访谈，并全过程录音，并结合教师的备忘录对整个项目教学法应用实验研究进行整理、分析并得出以下研究结论：

（一）创设以学生为中心的教学环境

项目教学法强调营造以学生为中心的学习环境和创造基于真实生活经历的以多种观点呈现的学习结果。在项目教学法应用于高校成人英语教育课堂实践中，应使成人学习者参与教学模式确立、课程内容设计、教学活动实施、教学方法选择等各个环节，力求使他们由被动的知识接受者转变为主动探究以实现意义建构的学习主体。由于成人学生对与他们生活或工作相关的知识更感兴趣，看重的是在真实世界中解决问题的能力而非系统的学科知识，所以教学活动应该以学生为中心，帮助学生把所学的知识和技能与工作中的具体问题和实践结合起来以满足个人社会角色发展的需要。英语专业是实践性很强的专业，对于英语专业的学生更要最大化的将自己所学的技能应用到实践中去，以完成特定的任务，因此，项目教学法以学生为中心的教学特点和要求恰恰适应英语人才的培养要求。

（二）实现个性化英语学习

项目教学法核心为学生直接参与，综合能力培养。这也是我院英语教学改革的一个重要指导思想，加强综合应用能力训练，实现以学生为主体、教师为主导的个性化英语教学。我院教改的目标是促进学生自主学习，激发学生的学习兴趣，多途径提高学生的学习效果，全面提高学生以听说为主的综合应用能力。为实现这样的教学理念和教改目标，我院英语专业全面实行学分制，坚持每年从英美国家聘请优秀的外教，保证了教学质量，提高了社会知名度。其次，对传统教学模式大胆革新，设计师生互动步骤，促进教学模式转变，在英语语法、口语、概况等课程期中考让学生组成3~4人为一组，以课程内容为选题，用英语做15分钟的presentation（演讲，答辩）。这样，让每位学生都有机会讲英语和使用英语，极大地提高了学生的英语实际运用能力。另外，读写译课程的教学模式也有了较大变革，教学重点已经转变到训练学生用英语进行听、说、用的实践上，营造了一个课堂内外相结合的“立体化”英语学习环境。

（三）重视团结协作学习

在应用实践过程中，各个项目的设计充分体现着对于团队协作的高度要求。例如：在成教年会期间，学生全程参与年会的学术研讨活动、演讲及口语大赛、成教年会论文发表；在教学方面，学生参与教学计划制订、课堂内容安排及组织、考试时间及规则制定等；在教材方面，积极鼓励学生对于教材选用、编写发表意见；学生还参与毕业论文答辩会、讲座、竞赛、实习等活动的筹备。学生全程参与每个项目的计划、创造、加工三个阶段：

1、计划阶段。学生挑选项目，收集资料，进行人员分工合作，通过这些活动，学生确定问题、采集相关信息和提出可能的解决方案。

2、创造阶段。学生开展研究并记录进展情况、协调融合项目小组成员的工作、向全班同学演示成果。

3、评估阶段。学生把他们的项目成果与全班同学共同分享，获得教师和其他同学的评价及反馈意见，协作进行分析、讨论、反思、总结等活动，促进每个人的学习过程。

项目从选题、分工、实施、到展示、分享、评价和反思都是项目小组全体成员共同合作的结果，通过合作活动，学生可以学习社会交往的技能，有利于培养协作理念和团队精神。而且在这种合作中不仅有生生合作，也有师生合作，师生共同实施一个完整的“项目”，完成教学目标，这也正是项目教学法的核心。

（四）创新教学组织形式

项目教学法采取自我控制的独立作业、小组制定计划，以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式要视具体情况而定[6]，如在我们以往传统大学英语课堂基础上，教师设计了一个创新的主题课堂课件制作项目，要求学生四人为一组。任务包括资料搜集、课件构思、课件制作到课堂的小组演示。实践证明这样不仅激发了学生的学习兴趣、创新能力和动手能力，还增加了学生之间的交流，使他们增强了与他人打交道、合作、解决矛盾等社会能力。在国际贸易专业方面，创新引入“模拟公司”项目教学模式，“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险[7]。还有“课堂设计项目”、“论文答辩设计”、“记者招待会”、“财会模拟实验室”、“商务模拟办公室”等项目。对于英语专业学生来说，可以开展英语专题讲座，英语诗歌、故事朗诵会等活动项目。这些创新的教学形式不仅巩固了学生课内所学知识，而且能激发学习兴趣，调动学习积极性和主动性。

（五）加强师生自主意识的培养

“教为不教，学为创造”[8]，道破了学习从本质上说是教师和学生在教学和学习过程养成了一种批判性、超越性的思维和自主的意识。具体地说，就是学生能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，而教师应给学生创造这样的环境和机会，同时又加以引导。这正是项目教学法所着重强调的培养目标。项目教学法给学生创造一个自主学习的环境，学习被看成是学生自发地与外界相互作用的产物。学习不是死记硬背，而是一个积极的从所发生的事件中寻求意义的创造性过程。我们培养英语专业学生自主学习的过程实际也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。在英语作为第二语言或是外语的课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要，英语专业的成人学生应该有机会根据他们自己的兴趣来及偏爱来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。但是，自主学习绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。

五、结论

传统的教育模式、教育方法和手段已经不能适应现代社会的要求，教育改革成了全社会的共识。作为我国高等教育的重要组成部分，成人教育也面临着向素质教育和创新能力培养转变。项目教学法的目的在于把课堂所学得的理论知识和实际技能结合在一起，培养学生在实践第一线解决问题的能力和自主学习的能力。由于高校成人英语教育更加强调培养在生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，在日常教学实践中采用项目教学法对改革成人英语教育教学方法，提高成人英语教育教学质量有着重要的现实意义。具体而言，通过运用项目教学法，使学生提前体验了角色的转化，加快了他们社会化成长的步伐，加强了他们适应社会的能力；通过运用项目教学法，学生思维更加敏捷、活跃，自我概念，追求成功的体验加强，学生英语语言输出的数量和质量明显增加，学习兴趣有所改善，学生自主学习能力大大提高；通过运用项目教学法，学生综合管理能力、科研能力以及掌握最新的教育技术能力都有较大的突破。

实践证明，项目教学法为高校成人学生营造了一个课堂内外相结合的“立体化”英语学习环境，真正实现了理论和实践的结合、课堂知识和实际工作的结合，为高校成人英语专业复合型人才培养开创了新模式。

注：

[1]范德华,陈际福.职业院校项目教学法的理论建构[J].思想战线,2011,(37):398-401.

[2]梁涛.项目教学法在高校计算机基础教学中的应用研究[J].才智,2011,(31):252—253.

[3]卢彩林.浅谈中等职教中的项目教学法[J].新课程(教育学术版),2008,(1):47—48.

[4]崔红珊.“模拟公司”与行为导向教学法[J].中国职业技术教育,1999,(5):51—52.

[5]王加林.成人教育管理探索[M].昆明:云南大学出版社,2005.

[6]张曙光.项目教学法在高职教学中的应用研究[J].南昌教育学院学报,2011,(26):79—81.

[7]李用俊,白林.商科类专业创新型人才培养与“模拟公司”实践模式的运用[J].淮南师范学院学报,2009(2):98-101.

[8]王娅,陈静,陈双平,曹云雯.成人教育教学论[M].昆明:云南大学出版社,2005.

作者单位：西安外国语大学继续教育学院

邮编：710061

（责任编辑王学）

基金项目：1、陕西省教育厅专项科研计划项目“基于本土国际会议口译语料的职业化口译素养研究”（11JK0405）。

2、陕西省教育厅高等继续教育教学改革研究项目“运用项目教学法创新成人教育课堂”（09J05）。

3、陕西省教育厅高等继续教育教学改革研究项目“高等继续教育与教师继续教育发展比较研究”(11J27)。